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语文教学文化精神的多质结构 　　【摘要】语文教学很重要的教育意义就在于传承本民族优秀的文化，全面深入地了解语文教学视域内的文化精神特征及其结构有利于教学促进文化发展策略的有效实施，同时深刻把握住文化策略的本质特征以便促进语文教学文化内涵的开掘与回归。 　　【关键字】语文教学；文化精神；多质结构 　　语文作为一门重要的学科课程，其基本特征是具有文化性。语文教学“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”就是在语言文字的运用学习感受过程让汉文特有的文化精神润化为学生生命的成长。文化精神作为语文课程要求的重要组成部分，有其特有的构成，对于其复合性多质结构的全面理解和教学纳入，是对学生作为文化主体的关注。 　　一、文化精神的界定 　　从来对文化的定义众说纷纭，正如最普遍的定义“人类创造或打上人类痕迹的所有形态都称作文化”一样，文化定义的本身也是一种文化形态并在这过程中发展。而从文化与人的这种“文化是一种活生生的‘人化’与‘化人’相统一的现象，要从文化的方面关注人的问题” [1]文化即人化的定义来说，精神便有了存在的依托。文化与人化的交互存在也就是文化精神概念陈说的范畴限定。 　　文化精神即指一种文化中基本的、整合的、历史发展的价值观念和行为范式系统，它是在主体历史文化实践中形成的，内在于其整体精神心灵结构的价值观念、情操品质、行为范式的整合。无论是价值观念行为范式系统还是精神品质，其实质可以视为对文化透露出意识形态层面的认识，文化所承载的观念及这种观念通过影响识得主体的行为认知展现出来的意识依凭。语文教育是母语教育的重要方式，母语又是在民族文化范畴中所指的，所以就一个国家来说，文化精神作为民族文化的深层结构或思想基础，是民族文化灵魂和精髓，聚合着各种文化的本质属性，是一个民族生存、延续、发展的重要支柱。语文教育中文化精神是学生成长的基本意识背景，在民族文化的接触学习过程中，逐渐形成其民族特性相应的认识体系、价值观念、行为范式、文化精神是受教育者成长为怎样个体的决定因素。 　　二、语文教育的重要使命是文化精神的建构 　　“人不只是经由生物遗传，更主要是通过历史的传承而成其为人的。”[2]人类个体只在历史的阶段中存在，个体生活在人类历史的系统中，他的成长过程受文化精神或其外在的具体形态的深刻影响，文化精神延及人类活动的任何角落。而语文教育活动作为一种文化传播活动、文化生产活动，其基本只能在于对人类精神――文化发展即文化精神的建构。从根本上讲，就是语文教育作为系统学习母语的重要途径，在对受教育者进行语言教学的过程中必然渗透着语言所承载的意识形态。文化精神正是这种意识形态的凝结。同时，在语文教育过程中学习者因受到整体的精神影响下结合自身的个体性而形成了自己的主体观念，即可称之为个体性的成长。因而文化精神的建构与人的主体性和个体性的培养崭新的文化心理结构与人的创造精神和创新能力的发展，现代文化精神素质与人的自主性和个性人格的生成，是语文教育活动最本质的功能属性之一。 　　三、文化精神复合性使其具有多质结构 　　语文教育文化精神构成的深层结构是民族文化意识、民族文化精神。它往往是隐藏于整个民族文化背景之中，并超越于特定时代与个体心理而存在的超历史意识是一种先验性的、普遍性、深层的精神存在状态。语文教育精神构成的中层结构是个体文化意识包含着文化思维方式、文化价值观念、文化心理状态等基本要素，是多要素交织融合的统一。思维方式是文化的最高凝聚，是一切文化的主体设计者。除思维方式外，个体文化意识还包括文化价值观念和文化心理状态。价值观念是“对人的存在和意义的观点，是关于人的存在的本体性的祈想、确认和见解。”[3]文化价值观念是教学主体对整个文化世界、文化历史和文化传统范式的能动把握和批判反思的产物，是教学主体对客体世界的理性肯定和抽象概括。文化心理是个体文化构成精神气质的内在呈现与样本，是个体心灵的情绪状态，是个体情感、情绪、情操的心灵呈现图式。语文教育文化精神构成的表层结构是教学个体意识。个体意识是指“特定时代文化中的悖理性的感性色彩较为强烈的某种意向、时尚或趣味的层面，其主要构成要素包括人的情感、意志、风俗习惯、道德风尚和审美情趣。”[4]正是这些表层结构的构成要素成为了语文教育影响个体发展的着力点，通过对这些因素的教育施为作用于个体文化精神的深层内化。 　　四、文化精神的多质性结构对语文教学的启示 　　如前文所述，文化精神的多质性结构包含深层结构、中层结构、表层结构，这也是语文教育文化精神构成不可或缺的基本要素。这些基本要素体现为三种基本素质：一是个体潜在的文化体验，包含着鲜明的个体文化情感；二是富有时代气息的群体文化意识透射着时代文化精神，与特定的社会文化情绪、历史文化意识息息相关；