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语文教学必须凸现语文个性 　　我曾在一所小学随堂听了一节三年级语文课《练习3》，听完整节课，我的内心有种说不清道不明的感觉，以至于多少天后我还在回想和反思。关于教师在课上的各种表现我无可厚非，可是对教师的教学观念、教学思想等，我又有种想说、要说，甚至不吐不快的感觉。大家明白，语文学科有语文学科的特性，且个性较其他学科尤为明显。《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”认真回顾我所听的这节课，语文学科的特性体现得如何呢？为此，先看一看教者是怎样组织安排本节课的： 　　1. 板书课题：练习3，同时宣布本节课学习任务。 　　2. 回顾。 　　师：我们刚刚学习了第8课《蒲公英》，谁来说一说蒲公英的种子是靠什么来传播的，它又是怎样传播的？ 　　生：风。蒲公英种子像一个个小绒球，被风吹动，落到泥土里茁壮成长起来。 　　3. 教学“练习3”中“处处留心”板块第一部分。 　　师：下面我们来看椰子树是怎样传播种子的。请同学们认真阅读“练习3”中“处处留心”板块第一部分，想一想椰子树是靠什么传播种子的。不认识的字用笔画出来，查字典注音，再读一读。 　　（生一起断断续续把短文读了一遍，近似于唱了一遍） 　　师：谁来说说椰子树是靠什么传播种子的？ 　　生1：―― 　　生2：大海。 　　生3：海水。 　　生4：海浪。 　　师：很好。请大家把这段话再读一遍。 　　（生又是一起断断续续把短文读了一遍，相当于还是唱读，甚至有个别学生指读） 　　师：请同学们再想一想：“漂流”与“漂浮”的意思有区别吗？ 　　生：有区别。 　　师：什么区别？ 　　生：“漂流”与“漂浮”虽然都有“漂”，但“漂流”是指随水流动，而“漂浮”是指浮在水上面。 　　师：“重新安家”是什么意思？ 　　（生无语。师举了一个关于“桑树”种子“重新安家”的例子。学生似乎明白了。至此，教师又开始进行下一环节的教学安排） 　　4.教学“练习3”中“处处留心”板块第二、三部分。 　　师：看“练习3”中“处处留心”板块第二部分。想一想，再连线。 　　（生在课本上进行自主练习，即动笔将书中提供的苍耳、蒲公英、豌豆、葡萄等植物图与相对应的传播方式连接起来。教师巡回查看。接着师生共同说说，然后教师公布标准答案） 　　师：接下来，请同学们从这四种植物中，选择一种你最熟悉的，先说一说它是如何传播种子的，再用连贯的几句话写下来。（即“练习3”中“处处留心”板块第三部分要求） 　　（于是，学生便按照老师的要求进行说和写的训练。尔后全班共同说了说。教师简单表扬评价后结束） 　　师：其实在我们生活中，还有好多植物种子的传播方式也很特别，请同学们回家后注意收集，并把查找到的资料抄写下来。 　　5.教学“练习3”第二板块“学写钢笔字”。 　　师：下面我们一起学写三个字：素、晃、荒。（即“练习3”中第二板块“学写钢笔字”）先请同学们仔细观察这三个字，看看它们都有什么特征。 　　生：都是上下结构的字。 　　师：要想写好这三个字，书上告诉我们：要想站得稳，上下中心须对准。请大家要牢记。先请大家认真观察一下三个字各自在田字格中的位置，然后描红、临写。 　　（学生写后，师选择几个写得比较好的同学到黑板上写给大家看） 　　师：这三个字都是上下结构，同学们会写了，课后请大家再找十个与此相类似的上下结构的字，写一写，练一练。下课。 　　纵观这堂普通的练习课，如果悉心去揣摩，有许多做法、细节，乃至教师的用语、思想，非常值得玩味和反思。语文学科的个性在课中若隐若现，忽沉忽浮。应该说，教者对本单元教材编写的意图还是比较清楚的，因而在教学时单元主题体现得较为明显，突出序列。重视指导学生积极参与听说读写训练活动，且边读边思考，边读边交流，并在学生阅读的基础上，引导学生联系生活实际，展开想象，训练学生说话，又在说的过程中，训练学生学会归纳、表达和练笔。教学中，教者还能注意从文本出发，有意引导学生由课内向课外延伸，如学生了解了苍耳、蒲公英、豌豆、葡萄等植物种子的传播方式后，教者便启发激励学生课后去查找其他植物种子的传播形式，并要求概括整理记录下来。再如学写了三个“上下结构”的字“素、晃、荒”后，教师又要求学生自己再找几个上下结构的字练一练。类似这样的练习，无疑有效地拓展了学生的视野，丰富了学生的知识含量。可是，需要注意的是，语文课毕竟不是科学课，它与科学课相比较，教学的侧重点迥然不同。在语文课上，教者不仅要重视加强朗读训练、说写练习，还要重视加强阅读理解和品读感悟以及语言文字的学习和运用。从本节课上看，教师在这些方面显然是做得不够的。换句话说，语文学科的个性在课中没有得到