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谈生物学科“品质课堂”的建设的操作性建议 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“坚持以生为本、优质高效、知行合一、多元发展”的课改理念，深入推进课堂教学改革。作为区域推进课堂教学改革的“品质课堂”建设战略，对于生物学科提高教学质量，学科开展“以生为本，减负提质“课堂教学改革实践活动有目标引领的作用。 　　一、“品质课堂”的基本特征与教学要求 　　“品质课堂”的“品质”本义一是指人的行为所表现的思想、认识、品行等的本质；二是指产品的质量。因此分析其基本特征有两个方面：一是课堂教学实践效果上要求呈现出高质量、高效率，要求教师对课程内容进行有效整合、高度提炼，精细化设计教学，优化教学流程（简洁、清晰、平实），消除低效或无效教学环节，充分相信学生，让学生在自主探究中发现知识，体验过程，实现对知识的个性化建构与扎实、高质、优异的教学效果。二是课堂教学活动内容上要求彰显高品位的教育理想，课堂教学不仅要关注于知识的传递，更要关注学生的全面发展以及生命潜能的有效激发，教师和学生之间不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和“伙伴”关系；“品质课堂”的教育理想在于学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的“对话”而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。 　　二、生物学科“品质课堂”建设的几个要素 　　任何学科教学活动都存在教师、学生、课程（教学内容）、教学过程和教学评价等五个组成部分，与传统的生物学科课堂教学实践相比较，生物学科“品质课堂”建设需要突出以下几个要素： 　　一是智慧要素：智慧是生物学科“品质课堂”的前提要求师生的活动建立在对于生命活动规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对基础上，教学过程表现为课堂的自由、和谐、开放和创造的教学状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。学生的好奇心、想象力、创造力、问题意识、批判意识都是生物学科建设“品质课堂”需要选择的教学目的与效果的呈现。 　　二是生成要素：教学关注生成，生成是“品质课堂”的关键。生物学科的教学生成是指课堂预设随教学过程的展开而发生预期之外的变化，从而导致整个教学过程发生预料之外的变动与调整，甚至产生新的教学行为和预期之外的教学效果。传统的生物教学将教学看作是目的性、计划性的活动，把教学视为教学计划或方案的展现过程，忽略了教学过程本身以及学生的主观能动性和创造性。生物学科“品质课堂”建设，倡导教师在教学中创设丰富情境、营造良好氛围、提供展示空间，引导学生逐步打开思维空间，在学习活动中发现新的问题，获得新的思路，学会新的方法，最终实现生动、活泼、丰富的课堂生成。 　　三是体验要素：教学过程重视体验，体验是“品质课堂”的核心。传统生物教学将重心放在书本知识的组织与传递上，强调围绕书本知识的传递与接受来构建传授式的教学模式，并设计规范性的教学行为。这种外在输入式的教学设计虽然能够在较短时间内传递大量的知识点与知识逻辑，虽然能够训练学生的分析性思维，但却无法有效帮助学生领悟知识的内在意蕴、体验知识的生命意涵、发展个体的生命智慧。在“品质课堂”建设中，每一节课都是一次丰富而愉悦的生命体验，都可以成为学生科学探究性学习的过程。学生在教师的指导下，提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流，实现将外部知识与个体已有的知识经验和生命感受进行有机整合，以增生出独特的个体生命知识，如生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识等。 　　四是发展要素：学科教学评价着眼发展，发展是“品质课堂”的目标。学科发展性教学评价旨在促进学生发展，不但要关注结果性评价，而且要注重形成性评价。评价的目的在于全面地最大限度地促进每个学生的发展，力求发现并选择一切可能的教育方式，创造良好的教育环境，形成一种适合于每个学生的教育。这种评价强调师生的生命发展，强调课堂是一个不断发展、创造的过程，师生的发展在充满生命关怀与和谐课堂氛围中自由展开，在合作、对话、探究、反思的过程中获得整体性提升。 　　三、生物学科“品质课堂”教学实践操作的建议 　　1.教师教学建议 　　一是计划有效，目标清晰。教学时要做到“脑中有目标”。教学内容表述清晰具体，内容层次分明。 　　二是组织合理，教法得当。教师要做到“手中有教法”。教师要采用适合学生学习的教学方式。教学方式要重情景、重民主、重过程、重引导、重体验，要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。 　　三是注重个性，因材施教。