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课堂点金之石 　　【摘 要】教师是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者。引导学生思想品德发展，就是充分肯定了学生学习主体的地位，让学生在学习过程中自我成长，引领学生从中体验发现的乐趣，重温发现的过程。通过教师正确的引导，促进学生的品德发展，通过源于生活的素材引起学生兴趣，通过引导让课堂高于生活，促进学生成长。所以引导者的主要任务就是启发学生的思考，引导学生在具体的情境中构建知识，引导学生在生活中建构正确的价值观、世界观。 　　【关键词】引导 促进 重要作用 原则 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0100-02 　　新课标用两个词来表明品德课对于初中学生品德发展的作用：引导和促进。“引导”就是充分肯定学生在学习中的主体地位，让学生在学习过程中自我成长。教师是引导者，引领学生在体验中发现的乐趣，重温发现的过程。基于引导的理念，思想品德课程就不能过分强调一致性，而应允许学生存在认识的差异，经历成长的过程。“促进”就是在引导的基础上促进学生思想品德发展，思想品德课程在培育学生情感、态度、价值观方面所应承担的责任，强调这一课程对于学生思想品德发展的重要性。 　　思想品德课程源于生活，才能引起学生兴趣；思想品德课程高于生活，才能促进学生成长。通过教师正确的引导，促进学生的品德发展，通过源于生活的素材引起学生兴趣，通过引导让课堂高于生活，促进学生成长。所以引导者的主要任务就是启发学生的思考，引导学生在具体的情境中构建知识，引导学生在生活中建构正确的价值观、世界观。 　　一 教师引导的方法 　　教学《丰富多样的情绪》这一内容时，需寻找一个亮点，这个亮点既要能激发起学生的兴趣，又能很好地切合题意，起到画龙点睛的作用。于是在分享往日情绪环节，利用学生讨论的时间，我迅速地在脑子里搜索寻找切合课堂需要的教师自身资源。我灵活机动地加入了自己的往日情绪分享。“老师想和大家分享一段属于老师学生年代的情绪体验，不知道大家愿不愿意听？”话音刚落，立即看到有不少同学腰杆挺直了，点头的，嘴巴里说“嗯”的、说“要”的都有。这正是我要的状态！教师自身资源是学生一直以来的兴趣点，这个班级的学生也不例外。 　　于是我动用富有情感的语音，播报了属于老师的往日情绪：“在我上三年级的时候，作为班长的我有一段时间突然开始厌恶写作业，开始是应付，后来渐渐的发展到连应付都不愿意了，偏偏遇上我们那个较真的语文老师，那个老师上课的时候趴在讲台上问我：你的作业呢？我想都没有想：写完了，在我弟弟书包里。老师用一种恨铁不成钢的眼神恶狠狠地盯着我，那么，现在，你去你弟弟的教室把作业拿来！我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安，我不敢想象作为班长的我谎言被揭穿的那一刻的难堪与尴尬。手心里面全是汗！离弟弟的教室仅仅隔了40米不到的，我在神情恍惚中不知道走了多久。当然我没有做作业，是不可能从弟弟的书包拿到作业的，张老师说谎了，后果很严重，我被老师罚站了一节课。这次的经历让我知道了人不能说谎。” 　　在我说到“我忐忑不安地走出了教室，内心惶恐不安”的时候，作为教师，我的引导中特别强调了我的情绪体验。也看出来学生们都进入了情境，状态都很紧张，为我拿不到作业而担忧或是想知道这位老师会怎么处理这个事情。在我说到“张老师说谎了，后果很严重”的时候，全班哄笑了，这个网络流行词语让我和学生找到了共鸣。这个临时从记忆的仓库里搜集出来的情绪体验中，我强调了情绪的来源、情绪的体验。很显然，这个引导很合适，运用恰当。学生们也被我打动了，原来老师上学的时候也有这样不堪的一面，于是话匣子打开了，手举起来了，一个、两个、三个，一个比一个出彩。这个及时的引导使得课堂气氛得到了极大程度的缓和，可喜的是，学生在组织自己的语言时模仿我表述的方式也特别强调了自己的情绪体验，以及当时情绪的影响，学生发言积极，思维开始活跃起来。 　　正当分享进行得热火朝天的时候，一个女学生站起来讲述了她的一次悲哀的情绪体验，那是爷爷即将去世的时候，医生告知爷爷得了癌症晚期。家人都不敢告诉爷爷他的病情，都要装着开心的样子面对爷爷，离开爷爷之后抹眼泪的深刻情绪体验，女学生讲得情到浓处泪水滂沱，课堂一下子就寂静了，我看到有的学生眼眶红了，在那一刻我深刻地体悟到了这个学生的复杂的情绪体验，产生了共鸣。但是我立即意识到，这是课堂，在这种情绪体验中可能比较难以自拔，既要尊重学生的感受，又要巧妙地引领回课堂，教师的引导很重要。我很悲伤地说：“刚才这位同学跟我们分享了这样一段很伤感的情绪体验，你现在想跟她说些什么？”我决定把这个问题教给学生来解决。大家内心的热情被调动起来了，你争我抢的来安慰这个女学生：“我们体会到了你的难过，但是也被你们全家人的坚强感动了，逝者已去，活着的人要珍惜！”“