走出伪语文课堂，回归本色语文.docVIP

走出伪语文课堂，回归本色语文 　　一、伪语文课堂的表现形式 　　1.多媒体代替了教师的讲解 　　多媒体借助声、色、形等介质，能够强化教学内容，扩大教学容量，提高教学效率，拓展思维空间，激发学生兴趣。毋容置疑，多媒体教学给语文课堂教学提供了许多便利。很多原本抽象的道理、繁杂的知识、冗长的说明都可以借助多媒体这个平台，让学生大开眼界，茅塞顿开。可是当多媒体成为一种流行而泛化、滥化的时候，语文课就露出了“伪语文”的面目。 　　笔者在听课时发现，不少教师一上课就用多媒体展示本课的教学重难点、三维目标，导入新课后，学生自读课文，积累语言知识，识记一些字词，接着就是老生常谈的分析课文，重点词句的赏析、文章内容的把握、写作技巧甚至问题的答案都通过多媒体展示出来。教师课件做得很精彩，学生上课学得轻松，根本不需思考，完全成了一个被动学习的奴隶。 　　2.分数成了语文教学的终极目标 　　分数在应试教育的大旗下逐渐被扭曲为评价语文课的标准。于是本应是生机勃勃的语文课堂，成了训练学生答题技能的加工厂。为了提高学生的得分，教师将一篇篇妙趣横生的课文肢解为一个个血肉横飞的知识点，字词句篇，语修逻文，凡是考试要考的内容，教师不厌其烦，力求面面俱到，凡是与考试无关的内容，教师只字不提。诚如深圳育才中学语文教师严凌君所言，“我们的教育偏离了它的根本，但凡不考试的，老师不教、学生不学。这是一个功利的时代，教育也变得市侩。而语文教学就如尸体解剖，有血有肉的文本被解剖成了各种知识点，美消失了，一切为了应试。”更有甚者，在高考升学棒的挥舞下，一些教师开口闭口就是答题技巧，解题方略，发到学生手里的语文课本都成了阅读材料。语文本该提高学生的素养，扩大学生的视野，提高学生的品位，即便是试题分析，也应该让学生感受语文的魅力，从字里行间去感受美，欣赏美，进而提高审美水平。可是在伪语文课堂上，在被扭曲的学习价值观的驱使下，学生学习功利观飙升，语文失去了它的本来面目。 　　3.繁杂而无用的问题夺走了学生思考的权利 　　伪语文课堂在课堂预设上没有做好充分的准备。一节课要利用哪些教学凭借，教哪些内容，问几个问题，采用哪些教学方法，达到什么样的教学目的，教师心中无底。毫无启发性、更谈不上建设性的问题，答案或简单，或吹毛求疵，一方面表现了语文教师备课的随意性，另一方面也只能让学生学习语文的兴趣越来越低，离语文越走越远，最终毫无依恋地说声“语文，拜拜了”。 　　4.公开课成了作秀课 　　理论上说，公开课应该有很高的学术价值，有不少值得大家借鉴的地方。事实上，公开课成了作秀表演。有的教师为了使得一堂公开课完美无缺，在诸多有经验的教师的指点下，演习多次，以至于课堂上教师的每一句话、每一个动作甚至每一个表情都格式化，舞台表演气息浓厚，毫无课堂教学的原生态可言。 　　二、回归本色语文 　　1.加强课堂预设的目的性 　　以人为本，面向全体学生、促进学生全面发展，是落实《教育规划纲要》的重要措施。语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是让学生能够通过慧眼去观察世界，了解世界；用慧心去感受世界，思考世界；用妙手去表现世界的真善美。因此在语文课堂上，针对不同题材、不同性别、不同学习层次的学生，课堂预设应该是具体的而不是抽象的，是变动的而不是静止的，是立体的而不是平面的，是富有层次性的而不是千篇一律的。比如作文教学一直是语文教学的重难点，很多学生畏文如虎。如何改变这种现状，让学生从畏文、厌文到爱文、喜文，这其实是一个潜移默化的过程。教师在每节课的教学预设中，都应该有目的的让学生去感受语言文字的魅力，小到一个字、一个句子，大到一段话、一篇文章，从重音、语调、语速的变化中去感悟作者思想情感的变化，借助文本，让学生去体悟作者是怎样通过语言手段去构建这一个个如诗似画的世界的。学生阅读的兴趣激发了，教师再适当的鼓励、引导，“我手写我心”也就不再是神话了。 　　2.巧用教学凭借，科学使用教学方法，尽量减少课堂预设和课堂生成之间的差距，提高教学效率 　　每一节语文课堂，都可以根据学生学习心理的承受力大致分为心理准备期、学习兴奋期、学习心理疲惫期、学习心理调整期、学习心理恢复期、学习心理高潮期、学习心理冷却期等。教师在课堂教学过程中，要根据学生心理变化的过程，巧用教学凭借，科学使用多种教学方法，极大限度的调动学生学习积极性，真正成为课堂教学的主人。比如，刚刚上课的时候，学生的思想还可能沉浸在刚才课下活动的兴奋中，教师要精心设计导语，力争以最快的速度让学生的兴趣点回到课堂，在完成了学生从无意注意到有意注意的任务后，教师要因时顺势，制造课堂教学的前期兴奋点，在学生产生审美疲劳的时候，教师可以借用教学机智，比如课堂知识竞赛、生动活泼的故事、幽默风趣的语言甚至优美动听的歌声，调节学生的神