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走出“问题情境”误区 打造优质高效课堂 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》在课程“实施建议”中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验。即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。”这些理念给数学课堂带来巨大而深远的影响，改变了过去的数学知识呈现过于抽象、缺乏问题情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况，有效解决数学高度抽象性与小学生思维具体形象性之间的矛盾，也大大激发了他们的求知欲，提高了教学效率。但在工作中也常见到一些教师在创设问题情境中的问题和偏差，所设计的情境往往“变味”“走调”，走入了误区。本文从我县优质课大赛中关于“有余数的除法”的教学设计中选取几例试作分析如下。 　　一、情境要符合学生的年龄特征 　　案例 　　（媒体演示小朋友乐乐家来了5位小朋友，妈妈抓了一把糖果让乐乐分给小朋友们吃） 　　乐乐：（每个分两粒）妈妈还多这么多。 　　妈妈：每人再给一粒。 　　乐乐：还多2粒。 　　画面定格，老师接着说：今天我们来学习“有余数的除法”。 　　教师创设这个情境旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满了数学。但是如此创设的生活情境，给人一种不真实的感觉，画面中的乐乐似乎还是一个幼儿园的小朋友，不符合小学生的年龄特征和生活经验。教师创设的情境仅仅是教师用以引入新课的“工具”而已，使问题情境的创设成为一种“形式”。 　　从“生活经验”出发而非从“生活”出发，就来源来看，后者一般是数学问题的现实生活素材，而前者除了可以来自现实生活外，也可以来源于数学自身和探究中引发的新情境，学生在校的学习经验是学生生活经验的重要来源。 　　二、情境要具有一定的真实性 　　案例 　　师：首先我要宣布一条好消息，下星期学校将组织我们去春游。（教室里爆发出一阵欢呼声） 　　师：为了让大家玩得开心，学校交给老师一个任务――将我班同学分成几个小组，我们现在就来分一分好吗？ 　　生：（异口同声）好！ 　　整节课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，教学效果也不错。下课铃响了，许多学生围住老师，七嘴八舌地问：“老师，我们下周几去春游？”“老师，我们去春游能不能带吃的？”显然老师有些不耐烦地说：“等以后再说吧。”“啊？！”刹时，学生脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。 　　为了让学生在现实生活中感受数学，老师挖空心思编造学生最感兴趣的话题――春游，但是美丽的谎言终究要被揭穿。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉，可以想象今后当学生再次面对老师创设的问题情境，解决问题的积极性和主动性就会大打折扣。因此，我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义。 　　三、避免低智无效的活动 　　案例 　　师：请小朋友拿出10个圆片，按照老师的要求动手摆一摆。 　　（1）10个圆片，每组2个，可放几组？还剩余几个？ 　　（2）10个圆片，每组3个，可放几组？还剩余几个？ 　　（3）10个圆片，每组4个，可放几组？还剩余几个？ 　　（4）10个圆片，每组5个，可放几组？还剩余几个？ 　　师：以上分圆片有两种不同的结果：一种是正好分完，一种是分后还有剩余。这个剩余的数，我们把它叫做余数。今天这节课，我们就来学习“有余数的除法”。 　　像示例这样分一分，摆一摆、数一数的活动，学生之前已经做过太多，以致于教师要求学生拿出圆片时，学生们并不情愿，有的直接在大脑里进行了分一分就把表格填写好。 　　四、情境不能偏离教学目标 　　案例：（多媒体出示情境图。45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列） 　　师：同学们，屏幕上有很多彩球，第个球上都有一个号码，老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信，谁来考考老师？ 　　（学生出题，教师回答。教师根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生感到很奇怪） 　　师：要掌握其中的秘密，只要同学们认真学习，很快也能掌握这一秘密。 　　“兴趣是最好的老师”这句话无可厚非，问题是用什么来激发学生的学习兴趣。就目前而言，有些教师把激发学生的学习兴趣的策略只局限于外在的做游戏、讲故事和动态的课件上，却忽视了用数学内在的魅力吸引学生。 　　有余数的除法是在表内除法的基础上进行教学的。学习有余数的除法，既可以巩固表内除法的计算，又为以后学习一位数除多位数打下基础。教材分两部分，一部分是有余数的除法的意义和计算的教学，另一部分是解决问题。为了使学生掌握好有余数除法的实质，教材通过实例使学生认识余