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走科创教育特色之路 实现品牌跨越式发展 　　创新是民族进步的灵魂，当代学生的创新意识及创造能力、实践能力的高低将直接影响着我们民族未来的发展。涵养创新精神、培育实践能力，这是我们教育人面临的共同命题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”作为当前教育的重点战略任务。科学课程标准也指出：“早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。”“科学素质的培养必须从小抓起。”“科学对人们认识世界起着关键的作用。”正因如此，所以有人说：“漠视科学，就是拿未来开玩笑。” 　　科创体验是一个面向未来、指向科学精神培育的教育实践，或许很难立竿见影，但是却可以积少成多！双林小学科创教育自2010年全面启动以来，为了达成育人目标，经历了从模糊逐步走向清晰、从点的闪现走向面的聚合的一次次探究与提升的过程，从科创队伍建设、科创平台搭建、科创课程架设、科创体验策略和方式等方面架构起了完整的实施网络。 　　观照自身 找准特色发展新起点 　　《教育策划与管理》：梳理双林小学建校20年来的发展脉搏，作为成都市科技示范学校的双林小学，已走出了自己的科技活动特色之路：2007年被评为“四川省机器人示范学校”；2008年10月，学校机器人组4位同学代表中国参加了在新加坡举行的“青少年国际机器人大赛”而荣获国际三等奖；2010年，机器人社团在香港豪取亚太机器人大赛5枚金牌，占当年总金牌数的三分之一。学校科技组先后承办四川省、成都市等各级科技活动现场会，参加了近百次各级比赛，荣获了数百次奖励……科技活动，已然成为了双林小学的一张名片。但辉煌的成绩背后隐藏着什么样的危机？学校的科技活动又存在哪些困惑？ 　　曹校长：在2009年，针对“十一五”课题“小学学科素养研究”的学生学科素养我们做了一次调查问卷，但统计结果却让人大吃一惊――在所有学科素养中，学生的科学素养是最低的！据统计，全校仅57%的学生达到学校测评标准的合格线，与其它学科平均值相差20多个百分点，学生的科学素养整体偏低，个体间的差异过大，呈两极分化的状态…… 　　作为科技教育的特色学校，学校的特色为何“不特”？科技素养的培育成效又为何最低？我们学校是市科技示范校，科技教育可是一张响当当的名片呀！这到底是怎么回事？我们不禁陷入了深思。在对课堂、课程与行为的深入反思中，我们发现了问题的症结所在。 　　1 学校科创教育取向偏位 　　梳理林小学的科创教育历程，我们发现，学校科创教育已经走过了两个历程：第一阶段，科创优势项目阶段。这个阶段，只是个别教师在学校的行政指令下，在全校学生中遴选极少数有天赋和潜质的学生参加科技活动，赛前对他们进行机械的应急性强化训练，唯一目的就是多拿奖，为学校争光。在这个阶段中，学校的个别科技优势项目得到发展。第二阶段，科创特色发展阶段。这个阶段，教师参与人数有所增加，安排专门人员、专门时间，设计专门内容，在有兴趣和特长的学生中组建了数个社团，在老师的指导下进行专项技能训练，以技能训练为重。于是，学校清楚地意识到，学校的科创特色教育还仅仅仰仗个别优势项目和个体特色，依赖于少数人的兴趣爱好和自发自为，以奖牌荣誉激励和技能训练为重，育人成效往往是短暂兴奋后的极度常态。这样功利性的育人方式是极不全面、有缺陷、不可持续的，毕竟它并没有真正惠及到每一个学生，没有触及全体师生的精神灵魂，没有对全体学生终身发展形成精神层面的奠基。可以说，学校科创教育取向的偏位，拉大了学生的科学能力等科学素养的差距，让学校科创特色教育走向了持续的低迷。 　　2 教师科学素养培育乏力 　　学校的多数教师尚处于发展初期，没有形成鲜明的个人风格，在科学素养的培育方面缺乏深入的思考。虽然有科技活动的点滴成绩，但还没有形成相应的教育理念，部分成果停留在“展示”层面，缺乏推广性与可持续性。而在其它学科方面，教师的科学素养更是相对缺乏，对学生的科学素养提升鲜有作为。缺少学科间的相互协作，导致科学教育曲高和寡“高处不胜寒”。为此，如何搭建双馨科创平台，开发服务于所有学生的综合实践科学课程并实现与学生科学素养的共成长？如何让更多的老师静下心来思考问题、科学育人，从而提升育人的科学性和现代化意识？这就成为我们亟待解决的问题。 　　3 家长科学素养关注缺位 　　除少数参加了社团活动的家长对孩子的科学素养稍加关注外（他们更关注孩子在比赛中的成绩），大多数家长出于应试教育观念束缚，对孩子的学习的关注目光仍聚焦于语、数、外三科上，对孩子科学素养如何，根本漠不关心，导致多数家长关注缺位，科学素养成为家长们视野中的“盲点”。 　　4 学生科学素养整体短板 　　受学校、家长、教师的主要影响，造成了学生科学素养得相对缺失。较多学生对科学学习主要行为