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运用电教媒体 优化小学数学教学 　　摘要：电化教育是教育改革，优化课堂教学过程的一项重要措施，是提高课堂效率，达到事半功倍的有效手段。如何利用电教媒体使小学数学教学效果达到优化呢？在小学数学教学中选择最佳电教媒体，才能发挥好电教媒体在小学数学教学中的作用。 　　关键词：电教媒体 优化 数学教学 　　《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。因此，把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在现代信息技术日益发展的今天，多媒体技术也越来越广泛的运用于我们的课堂教学中，尤其是在小学数学课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化数学课堂教学创造了条件，注入了活力，有效提高了小学数学课的质量与效率。 　　一、创设情境，激发学习兴趣。 　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。 　　例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入） 　　动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。 　　（1）摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？” 　　（2）又摘下一个苹果，一个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样？” 　　（3）出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？ 　　利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。 　　二、运用电教媒体，激活学生思维。 　　思维能力的培养，是数学教学的核心。把握好激发学生思维发展的时机，是引导学生进行创新思维的关键。在数学教学中运用电教媒体恰当创设情景，是学生积极思维，主动参与学习过程的有效手段。如：教学小学四年级数学《直线、线段、射线和角》中的过一点可以画几条射线时，教师在屏幕上出示闪烁的一点，提出问题后学生踊跃发言，有的说1条，有的说2条，有的说3条……还有的说无数条。老师问：“倒底哪个答案是正确的呢？”然后利用多媒体进行演示，先引出1条，再引出2条、3条……最后从多个方向引出许多条。这时教师问：“现在看来，从一点可以画多少条射线？”这时大家齐说：“无数条。”这样，通过电教媒体使用，学生思维活跃，大胆想象，从而促进他们思维能力的发展。 　　三、运用电教媒体，突破教学难点。 　　在小学数学教学中，经常会遇到一些教师不易讲清，学生难以明理的问题，而这些问题往往就是我们教学中的重点和难点。如果采用电教媒体，便可在以使抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化、静止的事物动态化，化难为易，化繁为简，进而取得最佳效果。例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。多媒体教学可以让图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。 　　又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。 　　讲课时首先设计了两个问题： 　　①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？ 　　②有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？ 　　学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。 　　演示中突出本质区别： 　　①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。 　　②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分）。由此可见，运用电教媒体，可以使抽象的思维模式形象化、具体化，从而顺利突破教学难点。 　　四、运用电教手段，及时反馈教学信息 　　在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而多媒体具体的光、色、形的