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在生物教学中培养学生的创新素质 内容概要：21世纪是生物技术飞速发展的时代，所以如何在生物教学中培养学生的创新素质。是每个生物学教育工作者所必须思索的问题。本文结合自身在生物教学中的长期实践，就此问题进行一些探讨。 关键词:　生物实验 创新 教学　培养 生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。作用基础性实验科学和21世纪领先科学——生物学，应树立学生创新意识，激发创新思维和培养创新能力。把握掊养创新素质的培养目标和方法,充分挖掘创新教痛素材。在生物实验教学中,就会达到既传授知识,又培养学生创新能力。学生的创新素质会得到大幅度的提高开发创造力，培养创造型人才是适应现代社会发展的需要，也是教育事业改革与发展的需要。我们党和国家历来非常重视和强调人的创造力的开发和培养，毛泽东同志曾反复强调，采用启发式教学，废止注人式教学，培养人的首创精神；邓小平同志号召教育要面向现代化、面向世界、面向未来，多次强调要培养勇于开拓进取、富有创造精神的人才。原国家教委副主任柳斌同志指出，素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。这些都说明，把开发人的创造力，培养创造型人才作为我们教育事业培养人才[1]。 1　诱发动机,创设情境 创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。而 “兴趣”是最好的老师，是学生萌生创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力。在这种动力的驱使下，学生的自主性和积极性、学习与实践的热情才被充分地激发。[2] 1.1　用典范事例唤起创新动机。 自然界的生物之谜很多，教师可利用各种机会使学生产生疑问并激发兴趣,比如在讲到北师版的中生物实验教材《生物圈中的微生物》时微生物分布很广。可以说是“无处”不在，以“我们身边生活中有接触到的微生物有哪一些了？”作为问题，让学生讲行思考，以及“食品为什么会腐败变质？”“万一哪一天我们地球上没有微生物的话，想象一下地球将会是怎么样的一个地球了？”引出教学内容。这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓，这就为上好本节课打下了良好的基础。 1.2　主体参加，激发创新兴趣。 教学中，应奉行“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，其中核心是主体参与。有效的主体参与能提高学生自主活动的质量、充分发挥其自学能力，从而发展创造力。具体做法如下。 1.2.1　在生物实验中，学生进行分组实验，有目的地对学生进行分组组合 适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。如在总结生物的特征时，以学生讨论的形式出现。再如，教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论。有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步。有时学生可能产生争论，但通过集思广益，学生的思维能够得到从发散到集中的训练[1] [5]。比如在《植物的光合作用》这一章节的实验中，在对绿叶进行脱色的过程中，酒精的作用？为什么进行暗处理？等问题相应地来说通过讨论的方式可以较快地得出科学的答案。 1.2.2　鼓励学生大胆猜想 教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。怀疑常常是创新的开始，古语说得好：“学起于思，思缘于疑”。 强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。生物教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。生物教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题[4][5]。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。比如，在”观察鲫鱼尾鳍毛细血管”实验中,在让学生讨论毛细血管的结构特点,及运动受伤几个常见的护理措施中。在讲到扭伤脚，应进行冷敷时，有一个学生就提出，用干冰进行冷敷会不会更有较，他的理由是用干冰气化后会吸热，可以达到冷敷的作用。这种猜想是有创意的。学生没有意识到干冰可能会冻伤组织，通过进一步指导学生，让他们依照自己的想法去改进方案。 1.2.3　鼓励学生动手尝试 学习不仅要用自己的脑子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说，更要用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他