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浅谈故事教学法在小学英语中高年级教学中的运用 作者：?张帅帅 内容摘要：在小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。因此，我们可以运用故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，使他们积极地思考，很愉悦地表达内容，并学会在原来故事的基础上创新。本文将从故事教学法的定义，故事教学法的理论依据及故事教学法的具体应用等几方面阐述笔者的观点。 关键词：小学英语??? 故事教学法 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听故事，而且在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。 故事教学法，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。 一、“故事教学”的理论依据 1、能有效地贯彻新课标的基本理论 新课标要求学生能在老师的帮助下听懂、讲述和表演小故事或童话剧。通过“故事教学”，能培养学生持久的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中感受英语，掌握英语。通过让学生听故事、理解故事，可以培养学生的听力、理解力；通过让学生讲述故事，可以使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，可以培养学生的思维能力、想象力和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，可以培养学生的表演能力、语言表达能力和合作意识。 2、符合儿童的心理特点 儿童的心理特性和学习语言的特点为： 边做边学（Learning by doing ） 意义先行（Going for meaning） 捡拾习得（Packing up chunks / formulaic language ） 创造性使用语言(Creative use of language) 富于想象力(Sense of imagination ) 好玩好动的天性(Sense of fun and playfulness ) 模仿能力强(Capacity to imitate)? 注意力短暂(Short attention span) 强烈的好奇心(Strong sense of curiosity) 强烈的交际欲望( Strong desire to communicate) 偶学偶得的能力(Capacity to learn incidentally) 正因为儿童有以上的心理特点和学习特点，“故事教学”更能使儿童学得快，掌握得牢固，因为： 1）“故事教学”可以使学生在“做”中学。 因为儿童具有边学边玩（Learning by doing ）的天性，“故事教学”可以给孩子提供许多这种机会，让孩子在愉快的“做”中，不知不觉地学会新知识。如在牛津英语4B《Animal friends》一课中, 我用形象的动作将动词“dig”、“shake”等展现给学生，通过使用全身反应法，调动学生一起动，即一起“做”，让孩子们在欢声笑语中记住了这些词。 2）?故事可以帮助孩子在情境中理解新单词的意思。 因为故事中有角色，有情节，能告诉孩子们故事中发生了什么事，孩子们则可根据故事的情节去理解出现的新单词和新句子的意思。如牛津英语4A 《The lion and the mouse》一课中，学生可以通过狮子被网住，老鼠用它尖利的牙齿咬破网救出狮子等一系列的故事情节猜测“afraid”、“ brave”的意思。 3、符合整体式语言教学理念 整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义。一个故事，就是一个完整的语篇，它能给学生提供更为丰富的语言。学生在一个“自然、真实、完整”的情境中学习“完整的语言”，将能交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。 二、故事教学法的具体运用 在教学实践中，我发现故事教学法可以运用于教学中的不同环