第二单元班主任的学生观.docVIP

第二单元　班主任的学生观 学生观，即如何“观”学生。班主任的学生观是指班主任对学生的看法，学生在教育过程中 的地位与作用。这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分。 班主任如何“观”学生，直接影响班主任教育行为的选择。 ???? ???? 　第一节　扭曲了的学生观 ????让我们先看一看著名班主任李镇西在《走进心灵——民主教育手记》一书中描绘的一幕： “有一次我走过他正在上课的教室，突然看见讲台上站着一排表情木然的学生，每个学生的 头都顶着一个小塑料盆，而且盆子里居然还装着水！只听教导主任一边指着这一排学生，一边 声嘶力竭地对全班学生说：‘如果明天谁还敢不完成作业或上课不守纪律，这就是下场！’这 一幕真让我目瞪口呆。更让我目瞪口呆的是第二天在同一地点看到的情景：站在讲台上头顶水 盆的只有两个学生了，但他俩的胸前都挂着一个不算小的纸牌，上面赫然写着‘我是坏学生’ 。教导主任神态自若地在讲他的课，好像讲台上根本不存在两个正在被示众的学生！ 你问这位教师怎么当上教导主任的？哈，告诉你，由于他这样‘严格要求’学生，他班上的 物理成绩总是很突出，他不但因此当上了教导主任，后来还升任本校校长。 有了这样‘严格要求学生’的校长，自然就有一大批‘严格要求学生’的教师。我很快发现 在这个学校，教师体罚学生不但被认为是正常的，而且是极为普遍的。比我早一年分到这个学 校的一位老师，甚至教我怎样‘收拾’学生。有一次，我去他班听课，便亲眼看到了他在学生 面前的‘威风’。上课铃已经响了，可他并不急着进教室，而是站在教室后门外面偷偷地看学 生们。由于老师没来，教室里的学生自然很活跃，他们并不知道老师就在后门外观察他们。过 了几分钟，这位老师突然从后门进入教室，从学生课桌之间的过道朝教室前面的讲台走去，他 一边走，一边用他穿着皮鞋的脚狠狠地踢正在说笑或没坐端正的学生的腿。（事后，他对我说 ：‘既然踢了，就要使劲踢，一定要把学生踢痛！’）等他走到讲台上，整个教室已经鸦雀无 声。只见他站在讲台上，恶狠狠地对全班学生大声说道：‘记住，我是你们的老师，我也是你 们的皇帝！’ 他当时就是这么说的，这是他的原话，我一点儿也没夸张。直到现在，我还记得他说话时学 生惊骇恐惧的表情”。 ????笔者也到某中学目睹过类似的可怕情景，上课时，那所中学的每个教室门口或讲台前都站着 一排当场被“示众”的学生，那些学生的表情酷似公判大会上的罪犯，有的低着头，有的含着 泪，有的昂着头眼望着天空充满了愤怒、无奈或“满不在乎”，待我稍微作了一点调查，就了 解到了这所学校流行着一句可怕的“治校格言”——“良言千句抵不上三脚两拳”！ 以上所述班主任的教育行为是受教育思想支配的。在有的班主任看来，学生具有天生的“野 性”，“不打不成人”、“不打不成才”，打骂是教育的必不可少的手段。有的班主任不把学 生当人看，而把学生当“教不会的蠢猪”看，还有的教师把学生当“木头疙瘩”看，当“不可 雕”的“朽木”看，有的班主任不把学生当青少年看，而是当作成年人看，他们往往“以成人 之心度小孩之腹”，将一切成人化…… ????我们认为，上述学生观是错误的学生观，在这种错误学生观的支配下，必然发生荒唐的甚至 是不能容忍的教育行为。 ?????第二节　把学生当人看 ????针对教育实践中存在的错误学生观，南京师范大学教育系编的一本《教育学》，（人民教育 出版社1984年8月第11版，第127—131页）在谈到“教育过程中的学生”时，提出了看似平凡 然而却十分深刻的命题。这几个命题是： “学生是人。是一个能动体。是具有感情的个体。具有特殊的创造价值。 学生是发展中的人。具有与成人不同的身心特点，具有发展的潜在可能。具有获得成人教育 关怀的需要。 学生是一个完整的人 学生是以学习为主要任务的人。学生以学习为主要任务。学生在教师指导下学习。学生所参 加的是一种规范化的学习。” ????“学生是人”这是一个十分严肃的命题。学生是人，就应该有人的尊严，有人的需要，需要 成年人的关心和爱护，需要受到多方面的尊重与信任，需要周围人们的同情与理解。学生是人 ，“人”不同“物”，教师所面对的工作对象就不同于工程师所面对的机器、楼房、矿石…… 也不同于农技师所面对的作物，种子、土地、肥料……工程师、农技师所面对的对象是“物” ，这些“物”的形态、用途等可以听任工程师、农技师任意加工，而学生——“人”不是被动 的被加工者，他们自身也参加“加工”的过程，进行自我“加工”，教师要他向南走，他可能 向北走或者向东走……“加工”的结果也不象“物”的加工那样仅仅是为了满足社会的需要， 学生到学校学习既是为了社会的需要、民族的需要，也是为了自身的需要，即提升个体的社会 地位，提高个体的生命质量，获得全面发展。 学生又是发展中的人。同样是以