《有余数的除法》教学设计及教案.docVIP

有余数的除法 第一课时 一、教学内容 小学数学三年级上册第49-51页内容及相关练习题。 二、教材分析 有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁。表内除法主要研究“正好分完”的情况，而有余数除法主要研究“分后有剩余”的情况，有余数除法是对除法意义的又一次认知，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强因而这部分知识具有承上启下的作用。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，是比较困难的。 三、教学目标 知识与能力：通过创设情境和动手操作的活动,让学生感知有余数除法的意义，通过学习了解竖式计算中每一步的含义。学会用竖式计算的书写方法。 过程与方法：通过实际操作、自主探究，掌握有余数的除法的书写格式和算式的读法和计算。 情感、态度与价值观：结合具体情境感受有余数除法的学习的价值，让学生经历发现知识的过程,培养学生的学习兴趣，以及观察能力和概括能力,并从中体会到探究的乐趣。 四、教学重难点 重点：理解有余数除法的意义，有余数除法竖式的书写。 难点：理解有余数除法的意义；理解除法竖式中各部分的含义。 五、教学准备 学生准备：在学习有余数的除法之前，要熟背乘法口诀，同时准备多根小棒。 教学准备：按照教学大纲的新理念进行教学设计，在教学中老师为学生搭建自主学习、主动构建知识的平台，让学生自己动手摆一摆、分一分，并设计多个课件直观演示，激发了学生自主学习的兴趣，使学生在教学中成为学习的真正主人，教师成了一个引导者和组织者。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课。 1、创设情景，学习例1。 （1）用课件呈现主题图，请学生观察。 同学们看，今天是重阳节，今天晚上我们想为退休老师庆祝一下，开个联欢会。想请大家帮布置会场。请看大屏幕。 师读题，问谁来解决这个问题？ 生：口答。15÷5＝3（组） 师板书：15÷5＝3（组）。 师：为什么这样列式呀？ 生：15里面有3个5？ 〔课件出示：15盆花，分成3组。5盆一组。写算式15÷5＝3（组）〕 师：刚才我们通过口算，看图计算出来这15盆花可以摆3组。 （2）学习除法的竖式计算。 师：其实，除法还可以用竖式来计算。 师：介绍除法竖式除号（ ）的由来：（课件出示） 在进行除法竖式计算时，先写被除数 （3）尝试练习，用竖式计算下面各题。 师：同学们学会了除法竖式的计算了吗？我们来试做一题。（课件出示题目12÷4 改错） 2、教学例2。 （1）创设情境，引出新问题。 用课件出示例2情境图。 师：刚才同学们已经帮老师把会场的15盆花摆好了，现在老师还有23盆花，需要你们帮忙摆。（课件出示花） 接着，课件出示上分别出示相应条件与问题。 （2）学习有余数除法的计算方法。 ①大家把书和本子放到一边，拿出小棒，用小棒代替花，动手摆一摆吧，看结果会是怎样的？ ②师：都摆完了吗？结果怎样？（生边说，师出示课件摆好的花） 师：你能把你摆小棒的过程用一个算式表示出来吗？(可以用横式,也可以用竖式) 生：在草稿本上写算式。 生汇报师板书：23÷5＝4（组）……3（盆） 师说：这个多余的3盆我们用六个小圆点来连接。 师：为什么这样列式？ 生：因为是求23里面有几个5的计算。 生上台板书竖式。 师：请你说说每个数表示什么意思？ ③课件演示用竖式计算除法。 师：请个同学来说说这个除法竖式每步的写法。（出示课件生边说） 师：问这个23是什么数？表示什么意思？5……4……3……师指着20问：20表示什么？ 生：23是被除数，表示一共有23盆花，5是除数，表示每组摆5盆，4是商，表示可以摆4组，3是余数，表示多余3盆。5和4的乘积。或者表示每组5盆，一共用了20盆。 ④教学余数。 师：多余的这个3，我们就把它叫做余数。生读两遍“余数”。 这就是我们这节课要学习内容。（板书课题：有余数的除法） 师：刚才同学们，用摆小棒的方法，计算出了除法算式的结果。我们总不能走到哪都要带着小棒到哪呀，我们得找到其他的方法来计算。同学说有什么方法。现在我们不摆小棒，直接用竖式计算这道题吧。 （3）练习：20÷3 生独立做题，师巡视。 生说师用课件演示计算过程。 （三）巩固练习。 请学生打开书看第51页， “做一做”。（ 学生做后课件出示题目） 生：边说答案，师边出示答案。 （四）总结 请学生谈谈：本节课学习了什么？有什么新的收获？ （五）布置作业 教材练习十二第53