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注重过程 规范管理 以“六认真”为抓手，提升办学质量 淮阴区吴集镇中学中学迎头赶上新课程改革的大潮。作为一所较久历史的学校，努力成为“淮阴区有一定影响力的学校”成为全校师生的追求，怎样才能抓住新课程改革的良好机遇，成为全校思考的重点。另一方面，我们也充分意识到，如果没有较高的教学质量作支撑，成为“苏州市有一定影响力的学校”这一目标也就成为一句空话。 三年来，我校以对教学“六认真”的组织、管理为抓手，实现了学生整体素养的提升与学校办学质量的提高。实践证明：在新课程改革的背景下，扎扎实实地做好教学“六认真”工作，不仅能有效地促进教师的专业成长，实现学生主动发展的目标，而且能使学校得到发展和提升。 下面结合我校的具体实际，来谈谈我们在教学“六认真”组织、管理方面的做法与思考。 一、提高对做好教学“六认真”的组织、管理意义的认识 随着社会的发展、教育改革和课程改革的推进，教学“六认真”评价制度需要进行改善，需要融入新的内涵，补充新的血液，赋予其新的生命。 传统的教学“六认真”评价制度曾经引领了教育管理很长一段时间，但面对新课程改革的不断推进和深入，面对教师的教学思想和教学行为发生巨大的变化的新状况，毋容否认，我们在实施教学六认真的组织、管理时也曾经失去了目标，迷失了方向，产生了“过程查教案（有时就是数教案），结果比分数”的做法。如此，我们便看见了学校生活中的种种怪现象：备课是“抄工”（把教案书上内容抄到自己的备课本上），教学是“磨工”（课内损失课外补，拖堂，补课），教研是“短工”（学期结束了，学校催交小结，便东抄西摘一晚上两晚上完工）。 面对这些现象，我们清醒地意识到：把复杂的教育现象简单化，丢失了教育中最有意义、最根本的内容——人的发展。新课程所倡导的许多新的理念，主要是通过对传统教学观念弊端的批判而建立的。以此来促进自身的发展、壮大和完善。 因此，随着新课程改革的不断深入，如果还一味地突出它与传统教学管理观念不相容的地方，那么，将不可避免地出现以偏纠偏、矫枉过正。但是，目前由于人们对新的课程理念的过度兴奋，许多新理念被片面地突出和强调了，由此也产生了对一些传统教学管理形式、教学方式的不正确认识。比如对当前教学“六认真”中还要不要撰写教案的错误认识，对课堂教学还需不需要预设的错误观念，以及对新课程改革中还要不要考试的错误理解等等。 我们认为：要构建符合新课程理念的教学实践，实现学生积极主动发展的目标，必须认真扎实地做好教学“六认真”的组织、管理工作。因为教学“六认真”既是规范教师教学行为的重要条例，也是促进教师认真开展教学研究的重要规范，把它落到实处，能更有力地促进教师的发展和成长。加强教学“六认真”的组织、管理，在课程改革的背景之下有着巨大的现实意义。（在新课程改革的背景下，我们所要调整的只是“六认真”中不适应课程改革的部分，而不是对教学“六认真”的否定。） 二、加强教学“六认真”的组织、管理的具体做法 在新课程背景之下，做好教学“六认真”工作，能有效地提高教学效益，尤其是能增强课堂教学的实效性，因此，加强对教学“六认真”的组织、管理，也是新课程的要义之一。2009年淮安市又从“深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展”的高度出发，制定了“三项规定”。新课程改革和“三项规定”的精神实质是一致的，它们都强调要增强教学的实效性，给学生以主动发展的时间与空间，而做好教学“六认真”的组织、管理则是提高教学质量的切实保证。 为此，我们从教学设计、课堂教学、作业与检测评价、学生辅导与组织实践活动等几个方面来认真制定符合新课程理念的教学“六认真”的新要求，并把它们形成一个统一整体，加以督促、管理和检查。 加强教学“六认真”工作组织、管理的整体思路可以概括为“四个一”：第一，确立一个目标：促进学生的整体发展和提高，促进教师的专业发展。第二，树立一个核心：提高课堂教学的效率是核心。要求教师认真研究课堂教学的全过程，发挥集体智慧，采用多样的形式，研究课堂教学的实效性。第三，突出解决一个问题。即学生在全面发展的基础上，积极主动地发展个性和特长的问题。第四，要有一个研究的过程，突出“问题——设计——研究——反思”的过程。 （1）重视教学设计的关键性作用。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本方式是教学过程的展开，基于新课程基本教学理念下的教学过程是一个内容活化、创生的过程，是学生思考、体验的过程，是一个师生互动、发展的过程。展开教学过程的前提条件是教学设计(即备课)，课堂教学是教学设计实施和检验完善的过程，教师通过教学设计工作可以有效提高备课质量，在此基础上借助于教案编制，使教师在教学过程中的思想更趋成熟，保障教学目标的实现。毫无疑问，课前设计的思想决定教师的课堂教学，课前设计是重塑课堂教学的关键，它应被放在特有的高度来审视。 为