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浅谈如何让学生的写作变得愉悦、轻松 万家岭镇中心小学 孙丹 作文是语文教学的“半壁江山”，而现在教师怕教作文、改作文，学生怕写作文、作文时不注重修改，。要解决现状，首先要激发孩子写的兴趣，让他们不怕写、爱写。将写作当谈天，用我口说我心，用我手写我在教学实践中。在愉悦的写作体验中，培养学生乐于修改作文的品质和善于修改作文的能力。 一、激发兴趣。促使孩子乐写 兴趣是学生学习习作的最佳动力。教师用有效的手段充分地调动学生的写作兴趣。让他们不怕写作、乐于表达、爱上动笔。让学生感兴趣的事情很多。常以游戏为载体对学生进行写作指导。在游戏中。引导孩子复述游戏规则，描述台上台下同学的表现，他们在不知不觉中进行了口头表达和书面表达的训练，完成了一篇文章中好几个精彩片段的描写，不仅没有感觉到写作的负担。而且一轮比一轮表达得生动有趣。 二、降低难度。消除心理障碍 许多学生对作文的畏难情绪是源于教师对学生要求太高，却又没有具体地指导他们该如何去写具体、写生动。因此。要降低难度，为学生的习作铺设台阶，适当提供一些习作必备的语汇、句式等，必要时可让学生从句写到段，再由段组成篇，让学生觉得习作只不过是写出自己看到、听到、想到的东西而已。 三、注重差异。不做统一要求 每个孩子之间存在着不同的差异，教师要承认孩子的差异，不对所有孩子做统一的要求。不勉强他们的表达面面俱到。 作文修改是学生习作的一个重要环节，它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。所以，很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯，真正落实《课程》中所强调的“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 一 激发修改兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生学习最直接、最活跃的推动力。 1.故事激趣 古往今来传颂着多少文人修改文章的美谈，贾岛“僧敲月下门”的“敲”字，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字……把这些脍炙人口的故事介绍给学生，必能提高他们对修改作文的认识和兴趣。 2.保证修改时间 教师在课堂上留足修改作文的时间，既是保证修改质量的前提，又是强化学生修改意识、树立写作信心、增强学习动力、锻炼修改能力的关键。因此，在写作课中，修改的时间一定要有保障，否则学生就很难进行修改。学生在足够的时间中，通过老师的引领和学生自主修改的实践，看到了自己的进步，就会感受到习作的乐趣。 3.制订奖励措施 即使学生知道修改作文的重要性，如果没有激励，他们还是懒得去修改，只有用一定的措施去督促、激励，他们才会看到修改作文的“实惠”。 二 掌握修改方法 修改文章，要掌握一定的方法技巧。有些学生一提到作文修改，就简单地认为是改几个错别字。于是，拿起笔就一头扑在字词的修改之中，而对文章的大局失误却丝毫没有察觉，这完全是本末倒置了，不利于提高作文的水平。起草好的作文，从修改的情况来看，可以分三步走：先“把握大局”，再“重视段落”，后“小处圈点”。 把握大局 ：修改作文先要从大处着眼。就是把握大局，整体浏览，看中心是否明确，所选材料是否紧紧围绕中心，将不好的原文推倒重来。 第一，题意理解错误。第二，习作态度不正。 当然，为了避免习作整体性毛病，列好提纲很重要。修改写作提纲往往能防止所选材料离题，正确把握重点段落，即使所选题材不妥，也能在提纲中及时调整，避免不必要的大范围修改。 2.正视段落：就是考虑文章结构是否紧凑，布局详略是否合理，过渡是否自然，主要是在某一段落作重点修改，使文章的质量明显提高。第一，切除文中“肿瘤”。部分学生的作文往往抓不住重点，不该多写的地方写得很啰唆，文章就像长了一个大“肿瘤”，而应该作为重点的内容却被削弱了。第二，移植文中重要部位“器官”。有些学生当写到重点段时，总是写不具体，不痛不痒地写上几句就了事。遇到这样的习作，就要“切除”原文中那干瘪瘪的“重点段”，摆出实情，写出具体情节来，把重写后的新重点段“移植”到原来的部位。 第三，给结尾段“整容”。好的结尾犹如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。 3.小处圈点：就是对字、词、句、点的修改，考虑句式的选用，进行词语的锤炼。习作写完后，除检查立意是否正确，选材是否恰当、有特色，结构安排是否合理，开头、结尾、过渡、照应是否恰当外，还要逐字逐句地读两遍，边读边改，把错别字、用错标点、病句一一改正过来，并保持卷面洁净。 三 实现修改互动 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是《语文课程标准》在第三学段中所强调的。小学生的习作水平有限，往往对自己的文章找不出毛病，而对别人的作文却能挑出问题，教师要充分运用小学生这一特点，指导学生相互传阅与修改各自的作文，以调动学生的修改积极性，提高修改作文的能力。 1.集体评改 学生刚练习修改