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《美术家眼中的自己》教学设计 美术 蔡青青 【课程分析】 本课是艺术家通过自己的艺术表现形式来展示自我内心世界的一节美术鉴赏课，本课的学习活动共有两个，其目的是用视觉形象或想象来刻画或描述一个人的性格特点。本课主要围绕视觉形象与形象特征的关系来进行引导。 视觉形象：在自画像中，视觉形象的目的就是要表现作者的心理和情感，所谓的“像”与“不像”，不单是外貌上的，还有心理和性格上的。 形象特征：就是根据美术作品来想象美术家的性格。把视觉形式或风格跟美术家的个性联系起来，从而更深刻的理解视觉形式的意义。艺术风格的工整严格或狂放粗糙的整体都可以看做艺术家情绪和性格，这就是人们通常所说的“风格即人”。 【学情分析】 本班学生为实验班，他们在初中已经接触过有关世界美术史上的一些大师，也有意无意中见过一些大师的名作和自画像，可以说这些大师的作品对他们来说并不陌生。高中阶段学生再见到这些作品时已经不再是简单的了解与认识，而是通过这些美术家的作品能过从中认识到或者感觉到这些大师们当时的作画状态或者是作画心里，能够体会画面的意境和画面传达出来的气息。 【设计思路：】 根据诱思探究教学论中学生认知过程的规律我们可知，学生的认知过程有探索（观察：以最直观的视觉感受对画面有整体的认知，能够主动的去体会画面的构图，色彩，空间等。）——研究（思维：在对画面有整体感觉后能够运用已有的知识进行比较，从而总结出自己对画面的认识。）——运用（迁移：在前两个环节的基础上能够活学活用，自主独立的进行迁移运用，达到学以致用。）三个层次。根据美术学科的特点，则体现为直觉形象感知，探究美术家表现自己的规律，深层体会感受美术家的生活处境和生存处境，以一种历史的观点来看待美术作品。这样可以层层推进，由浅入深，符合由表及里，由感性到理性的认识规律。 【学习目标】 1：使学生了解艺术家在不同历史时期和社会环境下的处境和自我意识，以及这种自我意识在美术作品中的表现。 2：了解美术家的自我认同跟社会分派角色之间的关系。 3：学会根据画面内容来认识、分析和阐述美术作品，养成勤于思考的习惯和敏锐的观察能力。 【教学流程】 联系旧知，导入新课： {课件投影}：图片 请同学们想象一下，画《月华图》的这位艺术家是一个什么样的人？（独立思考1分钟，试着画一画自己心目中金农的形象，然后举手给大家展示，其他同学若有不同意见，请积极发表自己的看法） （设计意图：通过联系旧知识，顺利成章的引入新知识。） （简要实录：学生已经了解部分美术家，对所讲课题有种亲切感。） 二：引导探究、探索新知 {课件投影}：图片 （一）认真观察下面的图片，独立思考2分钟，小组讨论并交流意见，然后推荐代表发言，其他组若有不同意见，请补充完善： 1、艺术家本人对自己的描绘是什么样的呢？ 2、看看跟我们想象的有什么不同？ 3、艺术家为什么要这样画？ （设计意图：使学生通过这张图片的了解和认识，能够对自画像有初步的认知。） （简要实录：） （二）{课件投影}：图片 请同学们再欣赏《拉斯科岩洞上的手印》、《埃及工匠正在制作狮身人面像》后同桌讨论再与其他同学进行交流意见）。 这几件美术作品表现的是什么内容？有没有艺术家留下自己的痕迹？怎样留下的？ 以及这些作品是什么时候留下来的？当时属于什么样的历史时期？艺术家处于什么样的地位？ （设计意图：使学生通过这张图片的了解和认识，能够对自画像有更深的认知，并了解到历史不同时期的自画像的不同风格及不同表现手法。） （简要实录：） （三）{课件投影}： 同学们再看看这三幅《自画像》（丢勒、普桑、真蒂莱斯基）然后独立思考，请充分发挥你们的观察力与想象力，积极发表你们的看法，发言过程中，请其他同学认真仔细聆听，如果有不同的见解，请积极发表。） 1：是正面还是侧面？男画家还是女画家？年轻还是年老？ 2: 你是否知道这些艺术家的相关背景？他们属于什么时期？ 3: 画面是否暗示出创作者本人是一位画家？通过什么方式来暗示的？如果没有暗示，那又是为什么？ 设计意图：让学生通过不同的构图方式表达艺术家的个人性格与气质 简要实录： （四）{课件投影} 图片 这三幅伦勃朗的自画像是他在不同的人生经历过程中创作的，（请同学们比较欣赏独立思考1分钟，看看这些自画像各自反映出作者什么样的心情？自由发言，其他同学若有自己的想法，请及时发表意见） （设计意图：这一环节不仅让学生对已有美术家的了解更多，同时也拓展了学生对其他美术家的认识，这一认识不仅让学生知道美术家有哪些作品而且了解美术家创作的状态和创作情感。） （简要实录：） 三：发散思维、拓展新知 请同学们把准备好的照片或者镜子拿出来试着为自己画张自画像，在画的同时注意下面几个问题： 1：回想一下从开始上课到现在的自