《跨越海峡的生命桥》教学反思_0.docVIP

《跨越海峡的生命桥》教学反思 《跨越海峡的生命桥》是第七册第六单元一篇以“爱”为主题的课文。课文讲述了杭州的小钱患了严重的白血病，台湾青年在余震中为他捐献骨髓的故事。课文语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。在教学时，我主要围绕以下几点展开： 一、品词析句，体会文章情感。 教学本课，我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位，加深对文本的理解。在学习第二段时，引导理解“凋零、含苞、绽放”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。文中“静静地”出现了两次，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在教学中，让学生感受小钱生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。 二、感情朗读，感受真情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。然后，让学生读自己感动的语句。接着，引导大家一起去研读重点句子“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”通过想象余震带来的危险性，想象青年心情的不平静，个体读、齐读，在有层次的读中体会青年无私、充满爱心的可贵精神和李博士的高尚医德。由此体会到生命桥也是一座爱心桥，一座亲情桥。 三、拓展文本资源，加深理解。 在教学中，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道，在这堂课上，我适时地补充“白血病”的资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切。出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。充分利用这些语文学习的资源，激荡着学生的心灵，学生对台湾青年和李博士冒着生命危险救助病人有更深刻的体会。以此体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如对学生朗读指导还欠缺，形式单一，蜻蜓点水。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活，以后还要在对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。对于一些自己把握不准的字词一定要研究透彻，不能犯低级错误。这些不足都有待于我不断学习、提高，争取在以后的教学中能更上一层楼。 【第2篇】《跨越海峡的生命桥》教学反思 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学： 一、注重学生的主体地位，充分发挥学生的主动性 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”因此在学生初读课文之后，我就让学生，边读边思考课文讲了一个怎样的故事，让学生从总体上把握课文;然后让学生画出使自己深受感动的语句或段落，写上自己的感受、体会，并在四人小组之间相互交流读书感受。这样学生就不会被老师牵着鼻子走，就会有自己独特的感受。 二、抓住“静静地”，感受人与人之间美好的情感。 课文的第3至第6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落，在教学时，我紧紧抓住“台湾青年也静静地躺在病床上”来体会台湾青年的无私奉献。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。 三、重视朗读训练，感受真情。 《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所