角的度量教学设计_652152.docVIP

《角的度量》教学设计 白沙县思源实验学校 陈桂莲 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学四年级上册第二单元第二课《角的度量》，教材第37～38页。 教学目标： 1、知识与技能 （1）认识量角器，会用量角器量角。 （2）通过一些操作活动培养学生的动手操作能力，初步建立1度角、几度角的表象，发展学生的空间观念 （3）知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。 2、过程与方法 通过观察、操作学习活动，掌握用量角器量角的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角，同时使学生经历和体验知识的形成过程。 3、情感态度和价值观 在学习过程中，通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心， 感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。 教学难点：量角时能正确读出角的度数。 教学准备：量角器、三角板、多媒体课件、牙签（每位学生两根）、作业纸张（上面画有四个角，前两个角是情境中的角1和角2）。 教学流程： 一、创设情境，引入课题 1、提问：老师知道大家都喜欢看童话，谁说说，你都看过哪些童话故事？老师这里也有一个童话故事，大家想看看吗？（让学生欣赏童话故事。）在角的王国里发生了这样一件事情：许多角在公园里玩耍嬉戏，有两个角发生了口角，角2对角1说：“我比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我比你开口大，所以我比你大多了。”两个人在争论不休。 2、提问：同学们，你们说哪个角大呢？有什么方法可以知道呢？（那就得量一量、比一比等） 3、揭示课题：要知道这两个角有多大，那就需要量角的大小，今天我们就来学习角的度量。（板书：角的度量） 【设计意图】本情境导入设计符合学生心理特征，“思起于疑”，将一个富有挑战性的问题“你们说哪个角大呢？如果大，大多少呢？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。 二、探究量角的方法 1、认识量角器 （1）知道量角要用什么测量工具吗？（量角器） （2）同意吗？那我们拿出量角器，观察量角器上面有什么？看谁的眼睛最亮？并把你的发现和同桌小声说一说 （3）请几个学生在全班交流发现，老师根据学生的回答相机纠正其说法。 （4）用多媒体课件演示，补充并小结归纳： 量角器半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圈刻度（顺时针方向）从0度开始到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度开始到180度止。再结合课件展示说出量角器各部分的名称：中心点、0刻度线、内圈刻度、外圈刻度、90刻度线等等。并板书：中心点、0刻度线。 2、动手摆角，建立1度角、几度角的概念 （1）拿出两根牙签，在量角器上摆角。 先摆一个直角。（提示：我们以前学过测量一条线段的长度，要从什么刻 度开始测量比较好？那我们摆角也从0刻度线开始，一条边对着0刻度线，另一条边对着90刻度线，顶点与中心点重合。） 再摆一个1度的角。量角器把半圆平均分成180度，每一份所对的角的大小就是1度，记作1°，注意度数的书写位置在右上角，写得稍微小一些，如：50度记作50°，不能写成500。再让学生打开课本37页，读中间那一段文字。 认识完量角器和1度角后，便顺水推舟地说：“每一份所对的角的大小就是1度，那2份所对的角就是2°，3份呢？5份呢？10份呢？50份呢？” 接着摆30°，45°，120°，160°的角，同桌互评摆的是否正确。 （2）让学生在实物投影上按要求摆角，同时引导学生与直角对比。 【设计意图】先让学生在量角器上摆90度、1度的角，帮助学生建立特殊角的表象。再摆30度、45度、120度、150度的角，如果学生能正确摆出这些角，那量角的问题也会迎刃而解了，也有利于学生为下面解决量角时读数是读内圈刻度，还是外圈刻度这个难点做好铺垫。 3、尝试量角 （1）拿出老师发的作业纸，纸上有4个角，你们能用量角器量一量1的大小吗？（学生尝试用量角器试着量一量1） 教师巡视，注意学生出现的错误，汇报时可利用学生的错误来进行教学。 （学情预设：根据我以往的经验来看，量角时主要出现的错误有中心与顶点不重合；边线不重合；读错度数） （2）学生量完后，与同桌交流量法。 （3）学生展示量角的过程。 （学情预设：先找一些量错的孩子上来展示，并逐一找出错误的地方，并鼓励：还没学过，不会是很正常的，但敢于尝试很值得老师表扬。如果是测量方法正确，读数却读错，也给予表扬：要量角的大小他已想到中心对角的顶点，一条边对0刻度线，这个思路是正确的，真不简单。 接着趁热打铁说：“我们要感谢这个同学，是他提醒了我们，角的另一条边对着两个刻度，究竟看哪一圈呢？那我们要想一想是从哪一边开始的，0刻度线是表示起点