第九章需要与动机【参考】.ppt

归因的三维度模式 三维度 内部的 外部的 稳定的 不稳定的 稳定的 不稳定的 不可控的 可控的 不可控的 可控的 四因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 韦纳归因理论的基本结论 1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。 2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 3、能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。 （六）学习动机 含义 学习动机与学习效果 青少年学习动机的发展特点 学习动机的激发与培养 1.什么是学习动机？ 学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 学习动机是在学习需要的基础上发展起来的。学习需要的多样性决定了学习动机的复杂性。 2.学习动机与学习效果 学习动机与学习效果之间呈倒U型关系。一般而言，人在中等动机强度下活动效率最高。 此外，动机最佳水平还因课题的性质不同而不同：在比较容易的课题中，工作效率有随动机提高而上升的趋势；在比较困难的课题中，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。(耶克斯-多德森定律) 学习动机与学习效果之间呈倒U型关系 耶克斯-多德森定律 3.学生学习动机发展的特点 首先，自主性水平不断提高，内在动机逐渐占优势。 其次，远景性动机逐渐占优势。 第三，青少年的学习动机不断向健康水平发展，为国家、集体而学习的合理动机逐渐成为主流。 第四，青少年的社会性学习动机不断丰富发展。 4.学习动机的激发与培养 内部学习动机的激发： （1）明确学习目的； （2）尊重学生的合理需要、兴趣、爱好； （3）以正确的期望激发学生的动机水平（期望效应）； （4）增强自我效能感。 外部学习动机的激发： 1.创设问题情境，实施启发式教学； 2.有效利用学习结果的反馈与评价（反馈与学习效果）； 3.增强学习任务的趣味性； 4.合理利用奖励与惩罚； 5.合理利用竞争与合作。 罗森塔尔期望效应（皮格马利翁效应） 1968年他和和雅各布森（A. L. Jacobson）教授带着一个实验小组走进一所普通的小学，对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生，然后把名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后，当他们回到该小学时，惊喜地发现，名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”，后来人们借用古希腊神话中皮格马利翁的典故，称这种现象为“皮格马利翁效应”。 反馈与学习效果 曾经有人把124名大学生被试分为甲乙两纽，要求他们以最快的速度正确地做同样的练习(减法、乘法、写字母、找课文中的外国字)，连续实验75次，每次30秒钟。 在前50次练习中，对甲组采取三项措施：(1)知道每次实验得分；(2)不断予以鼓励，督促他们努力地做；(3)对发生的差错加以分析。 对乙组则不采取上述的这些措施。 在两组被试各练习50次后，把两组加以对换，即对乙组采取上述三项措施；而对甲组则予以取消。 实验结果；在前50次练习中，甲组的成绩高于乙组；而在后25次练习中，则乙组的成绩高于甲组。 成就动机 成就动机与个人发展 心理学家对密执根大学的学生所做的调查显示，81%的高成就动机水平的学生对职业的选择倾向比较现实，而在低成就动机水平的学生中，只有52%的人能够为自己选定一个较为现实的职业。而比较现实的选择是成功的开始。 成就动机水平较高者的特征 喜欢中等强度、富有挑战性的任务，并会全力以赴地获取成功； 目标明确，并对之报以成功的期望； 精力充沛，探新求异，具有开拓精神； 选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 肥胖与节食 研究者发现，引起胖人过度进食的原因之一，可能是由于他们对食物的色香味比一般人要敏感得多，当与食物有关的诱因出现时，胖人较易产生食欲，并且吃的量也比较多。另外，胖人对饥饿的内部信号似乎并不太敏感，当他们饥饿、焦虑、兴奋或紧张时，都会产生想吃东西的欲望。 与肥胖者总是忍不住想吃东西的情景相反，有一类人为了保持体型而控制自己进食的数量。节食本来是为了控制体重，但研究者发现节