数学教学中学生问题意识养初探数学教学中学生问题意识培养初探.doc

数学教学中学生问题意识培养初探 孟津县横水中心学校 张叔彬 数学教学中学生问题意识培养初探 ［摘要］新课程改革的不断深入，数学课堂要求激发学生兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力，从而培养创新能力。这就需要在课堂中培养学生的问题意识，给学生创设良好的问题意识的情境和氛围，使学生敢于提出问题，并引导学生正确的提问题和学会用科学的方法去分析问题和解决问题，做好反思。最大限度的提高数学课堂的实效性。 关键词：问题 意识 提问方法 反思 正文： 问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以理解或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。在学习过程中，只有当怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，才可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验；其对学生的影响效果，还可以直接演化为学生的动机和热情。 　　课程问题意识的形成和培养。在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，教师要精心设计问题，用问题唤醒学生的思维灵感，让课堂充满活力。在数学教学中，培养学生的问题意识，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义。如何在初中数学课堂教学中加强学生问题意识的培养，现结合自己的教学实践从以下几方面进行了探索和尝试。 一、营造氛围 　　在提出问题，让学生在问题情景下发现并提出问题，是一种比较好的办法。在教学中，教师要根据学生好奇心强的特点，有意识的设置问的情景，使学生形成认知冲突，主动的去发现问题，解决问题中学生思想活跃、求知欲，对传统教学的影响下，学生习惯与解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识。然而，这颗种子萌芽；取决于是否有一个适宜的环境和氛围。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。在中，教师要放下“架子”，置于学生平等的地位，倾听学生意见。作为一个初中数学教师，除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，可鼓励道：“问得好!”或说：“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法?”总之，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。 二、激励敢于提问 　　学生在学习过程中不能提问题，或者不敢提问题，其最重要的一点是学生学习观念陈旧。要鼓励学生勇于批判，有批判才能开拓，才能有问题，才能有创新。为了唤起学生的问题意识，在班里设计了问题收购站由专人收购问题。为了激起学生提问的热情，设立了最佳创意奖。要求同学们在上完课后，将自己头脑中仍存在的疑问写在纸条上，投入问题收购站，由收购站的同学负责解决问题，解决不了的汇报给老师课内解答，让课内解答和课外尝试相结合。主要分三步骤实施： 、提问总动员 善问是创新精神和创新能力的核心。儿童生性爱问，可一旦进入校门学了些书本知识之后，却变得不爱提问了。针对这种情况，他首先给学生讲科学家的故事，鼓励学生动脑筋。要求他们学会对看似平常的事物提问题，遇事要先问一个为什么。这是培养学生问题意识的基本之处。 、疑问无禁区 在每一个孩子心灵深处都有一个渴望，那就是渴望表现自己，渴望得到老师的赞赏和同学们的喝采。要想唤起和培养学生的问题意识，还必须爱护和尊重学生的自尊心，坚持问者无错的原则。对学生提出问题的热情先给予及时的表扬和热情的鼓励，然后再加以引导和启发，逐步培养学生提问题的能力。改变不会提问、提不出问题等问题。激励学生在学完每一课之后，敢于挑战老师、挑战书本，大胆质疑。养成不拘泥于固有的见解，不盲从于权威的观点，敢于提问的思维方式。 课题组通过给学生讲名人故事提高对“问题”重要性的认识，如爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家。在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法、根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，教师应适时地对学生的质疑加以鼓励、引导，促使学生不断迸发出创造的火花。在教学中，我们应当鼓励、启发和诱导学生多角度提问。 三、引导主动思考 　　如何答疑和解疑，让学生享受解决问题后的恍然大悟和释然快乐，并乐于提问、认真钻研。是培养学生问题意识的关键所在，也就是按“问题一思考一发现一掌握和提高”的轨道进入良性发展过程。整个认识过程都放手让学生自己去发现问题、提出问题、解决问