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E-Learning教学设计的三个核心问题：信息切割架构、原形速成、通用认知 Three Core Issues for Instructional Design of E-Learning:Chunking and Structuring Information, Rapid Prototyping and General Cognitive Processes 高利明 北京大学教育学院教育技术系 100871 Tel: 010E-mail: lmgao@ 2002年初，当我为研究生准备教学设计（ID）方面的阅读材料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；与此同时，E-Learning 又要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。那么问题的症结在哪里，我们又该怎样找到恰当的答案呢？本文作者在对几篇ID实践与ID理论研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上述问题的可能答案，那就是把我们对教学设计的注意力集中到这样三个问题上：信息切割、原形速成和通用认知过程。然后，文章对这三个问题分别做了讨论。 关键词： 教学设计 信息切割 通用认知 1 引言 由于当前学术界对E-Learning的界定不同，有的学者认为它是网络教育、有的认为它是数字化学习、还有的认为它代表教育信息化。因此需要说明，本文中对E-Learning的理解限定在“网络教学”的范畴，文中所讨论的问题都是以网络教学为对象。E-Learning在文中的使用为的是切合这次第六届全球华人计算机教育应用大会GCCCE2002的主题。 2 问题的提出 2002年初，当我为教学设计课程搜集和准备专业阅读资料时，有一个问题多次出现在我的脑海，迫使我回答：现在教学设计领域有太多的模式和理论，教学设计的过程也变的越来越复杂；而与此同时，网络教学E-Learning的发展却要求我们把教学设计做的即有效、又简洁。这个矛盾该怎样解决呢？怎样才能找到恰当的答案呢？ 本文作者在对几篇教学设计研究文献进行综述的基础上，提出了自己对于上面所述问题的可能答案，在此希望求得与会者的指教。那就是把我们对教学设计的注意力集中到如下三个问题上：信息切割架构（Chunking and Structuring Information）、原形速成（Rapid Prototyping）和通用认知过程（General Cognitive Processes）。 3 E-Learning对教学设计的呼唤 网络教学走到了一个需要回顾与思考的时刻。对此不少学者都较为认同： 2002年第1期的《中国远程教育》卷首语的作者苏辛在谈到网络教育时认为：“当前对“研究”本身进行研究也许是很有必要的。”[1] 也是在这一期杂志上，本文作者在《对网络教学的一些体验与思考》一文中指出，“在线教学已成为我们教育领域一个持久性的特征。现在正是我们（对它）提出困惑和问题的时候了。教育的未来很可能就架构在我们今天对这些问题思考的基础上。”“我们要想明智的利用网络教育，就需要首先对它提出质疑，质疑的问题应包括：（1）在线教学的优点是什么？不足是什么？（2）在虚拟环境中我们可以学习什么？不能学习什么？（3）是不是有些东西在另外的环境中能学习的更有效？[2] 2001年12月，联合国教科文组织亚太地区办事处UNESCO-ACEID在曼谷召开了题为“Using ICT for Quality Teaching, Learning and Effective Management的第7届国际教育年会。大会的主题报告是由大家熟悉的UNESCO教育副总干事、著名远程教育专家Sir John Daniel所做的，他的报告，受到了与会者的热烈响应，其中有如下论述：“在我看来，好的学习需要对独立学习和交互学习进行恰当的配比。”“我通过观察发现，学习者的年龄越小，他们的学习所需的交互含量越大。这也就是我们毫不奇怪的看到如下事实的原因：在在线学习中，研究生水平的最成功；而其他水平的在线学习则辍学率可能会到80%。Sir John Daniel还指出，“我们花了太多的时间谈论ICT技术的巨大威力，而对于究竟运用ICT来获得什么考虑的太少。”“我们应该对在线学习和在线教学的产出能力（productivity）进行更多的研究。研究的目的在于让教师们更专注于对教学活动的设计，以达到真正提高学生学习的产出能力。 [3] 从上面对于E-Learning的讨论可以看到一个清晰的线索，那就是学者门正在从不同的角度把对E-Learning研究的重点集中到了教学设计这样一个颇具共性的问题之上。无论是对独立学习的E-Learning，还是对交互学习的E-Learning；无论是对成功率很高