六年级上百分数意义和写法教案.docVIP

百分数的意义 《百分数的意义》是人教版六年级上册第五单元的起始课，是学习本单元其它知识的基础，所以是本单元的教学重点。 百分数是在学生学过整数、小数、特别是分数概念和用分数解决实际问题的基础上进行教学的。百分数实际上是表示一个数是另一个数的百分之几的数，只表示两个数量之间的倍数关系，就这一点来说与分数的意义相同；而百分数却不能表示分数的另一个含义：一个具体的数量。因此，它同分数既有密切的联系，又有明显的区别。尽管百分数的意义和实际应用与分数有所不同，但它应用问题的解决思路、方法与分数应用问题基本相同。教学时，应加强知识之间的联系，放手让学生在已有知识基础上类推，培养学生迁移类推能力。 设计意图： 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我在设计时把学生身边的生活资源当成教学资源、采用了课前搜集信息、创设情境、自主探究、小组合作，师生互动等多样的教学方法，以便能更好的调动学生学习的主动性和积极性，深刻理解百分数的意义以及弄清百分数与分数的联系与区别。提高学生学以致用的能力和反思意识。 教学内容：人教版六年级上册第77-78页 百分数的意义 教学目标： 1.??? 结合生活实际认识百分数，理解百分数的具体含义，正确地读写百分数。 2.??? 使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数、分数与比的联系与区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。 3.??? 使学生在百分数的的描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增进学好数学的信心和乐趣。 教学重点:百分数的意义 教学难点：百分数和分数的区别和联系 教学过程： 一、???????? 情境引入，感受百分数的应用价值。 师：同学们，咱们篮球 姚明队员 18个 科比队员 43个 易建联 队员 21个 生1： 进球个数最多是科比，我认为科比最棒。 生2：我会先看他总共投几次了，投进了几次。 师：也就是说：只比较这几个数的大小是不全面的。也就是说，还要看一下，他投篮投了几次。这时候你是谁投中的多那？ [情境二]出示： ? 投中个数 投篮总数 姚明 18 20 科比 43 50 易建联 21 25 师：出示课件投球总数，再看谁投球数多，怎么人变了？讨论一下，为什么？ 生：我看是姚明，因为他投中了20次，而且得分是18次。 师：还有不同的想法吗？ 师：这三个明星投中的个数又是投篮总数的几分之几呢？ 生：姚明是投中个数是投篮个数的18/20. 师：好，你能清楚说一下吗？谁能像他这样完整地把科比的说一下？ 生：科比的投中数占他投篮总数的43/50. 师：声音非常响亮，下一个谁来说？ 生：易建联的投中数占他投篮总数的21/25 师：这三个分数又怎样比较他们的大小哪？自己先想一下，然后在小组里交流。 师：看来，你们已经有想法了，想不想和同学们交流一下。于丹妮同学，你们组是怎么研究的？ 生：我们组的想法是，先算出51、55、56.的最小公倍数；然后再进行通分。 师；算出来了吗？为什么没算出来？ 生；数太大了。 师；数太大了，是吗？不便于计算，也就是说，太麻烦了。老师也试过这个办法，通分以后，它的分母是157080。如果用通分的办法，即使把它通完分，在比较大小，你觉着那？麻烦不麻烦？ 生：麻烦。 师；看来这个方法不太合理，还有其他办法吗？ 生：我们组的办法是，用投中的数除以投篮总数，然后保留两位小数进行比较。 师：好，为了便于计算，我把计算器带来啦，为了节省时间我们算一下。 师：谁的投篮水平高？ 生：姚明的。 师：我们用不同的方法都验证了姚明的水平高。那么同学们看一下，这个0.9又表示什么意思哪？ 生：我要先算出分数来。 师：哪个分数？一时想不起来了。有的同学想帮你，好，那个女同学。生：老师我认为应该把它们通分。 师：把谁通分啊？ 生：把投篮总数通分。 师：把投篮总数通分。好，你说一下你的理由。 生：把20通分成100. 师：通分是在什么地方通分哪？是不是在分数当中啊？那么，也就是说，你注重的是谁啊？你要先算出谁来呢？ 生：我要先算出分数来。 师：哪个分数？一时想不起来了。有的同学想帮你，好，那个女同学。 生：我觉得，分数应该是投中的个数是投篮总数的几分之几？得到这样的分数，然后再把分母通分，通分成100.之后，分子也同时扩大，就可以看出谁的投篮多。 生：便于比较。 师：也就是，看一下投中个数是投篮总数的几分之几，然后再比较这几个分数的大小。哪个数大，谁的投篮水平高，是吗？你来通分一下吧。 生：18/20通分成90/100；43/50通分成86/100；21/25通分成84/100. 师：现在你能一眼看出谁的投篮水平高了吗？ 生：能。 师：这些分母是100的分数有什