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08年12月高峪乡小学语文作文教学研讨会材料 小学生作文现状及问题 A学生方面 1 、 对写作存在着“怕、愁、厌”的心理。 （1）基础知识不扎实，文章是由字、词、句这些语文的基本单位组成的。有些学生的作文不感人、不生动，常常是用词不当、句子不通、表达不清、不会修饰等原因，其根源在于学生语文基础知识不扎实。? （2） 写作素材贫乏，文章不是凭空想像出来的，材料永远是文章的根基。写作文时，许多学生常常感到无话可说?，即使说了，也往往是三言两语，非常空洞。其根源并不是他们身边没有事情发生，而在于他们缺少对生活的深入观察和体验，不会搜集、积累写作素材。比如在同一环境中，面对相同的对象，有些人善于观察，并常有独特的感受和认识，而有些人却“视而不见”、“听而不闻”，所以写作文时感到“没啥写的 2 作文内容虚假、空洞，千篇一律，新意不够，缺乏童真。 有的抄袭作文选，有的拼凑、胡编乱造，甚至有人用作文软件拼凑作文。上次迎奥运作文比赛中出现的问题。 B教师方面 作文教学过于随便，自由发挥太多。 对作文教学认识不够，作文课没有教学设计，作文题目随便设置，训练没有针对性。 作文评改过于简单，没有眉批、旁批、尾批过于简单 最简单的批改是在学生作文的最后写个“阅”字，万事大吉。 较简单的是随便给学生写些不痛不痒，几乎无指导价值的官话——你写的真棒！ 本文结构严谨、语句通顺、用词准确，中心突出，望下次继续努力……. 原因分析 现实原因：1为作文而作文，写作时缺少真情。2作文的内容及形式既呆板且程式化3学生的主体地位失落，写什么，怎么写都由老师决定。4作文脱离了学生的现实生活，有些作文课仅成了写作的技巧课。 ?????? 历史原因：从先秦至清代，我国古代的写作也经历了一次次的变化，一开始的文章重实用，所以散文比较发达，出现了我们熟悉的诸子百家。到秦汉后，书面语渐渐发展为文言，与口语开始分化；唐宋后，在作文上开始提倡八股文，八股文到后来变得越来越僵化，完全脱离了日常的生活。 对策——让作文走进生活 （一）理论依据： 1、叶圣陶论小学作文教学： 小学生作文就是要教会他们用笔说话，要诚实，要使作文成为一种生活的必需。关于小学作文教学的目的要求，叶老说：“作文就是说话，用笔来说话。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”“作文，要写出诚实的、自己的话。”叶老很直接地告诉我们：小学作文教学的目的就是让学生能正确顺畅地表情达意、叙事说理。叶老反复强调学生作文要“理真、情切、意达”、要写“诚实的、自己的话”，真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感，这既是作文的需要，也是做人的需要。叶老在《作文论》中还说：“我们不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等等问题，因为我们作文，无非想着原料是合理、是完好，才动手去写的。”既然这原料是学生的思想和情感，那么，它又从何而来呢？叶老指出，“应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”“这源头很密迩，很广大，不用外求，操持由己，就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出，抒发出真实的深厚的情思来。”总归说来，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 2、陶行知“生活即教育” 陶行知先生对生活的阐释是：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”他认为：“教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。” 生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。 3、日本生活作文的启示 作文示例一：关于外来语的调查作文 外来语的泛滥（提纲） 、星期日早上看报，发现了50多个外来语，都记下来了。 、一半以上的外来语出现在夹在报纸里的广告上。 1、服装广告上的外来语； 2、食品广告上的外来语。（意思都不太懂） 、走在街上注意到的事。 、感受：外来语用得太滥了。 、思考：适当使用外来语应注意的问题。 作文示例二 “下一代人谁来干农业？” ——以社会采访为起点的研究性写作活动 采访活动的前期准备 1、向学生说明“倾听”的重要性 2、组织小组，进行共同作业 3、决定采访对象 采访时的注意事项与记录 1、采访时的注意事项 2、采访笔记 完成作品与展开表达交流 1、归纳谈话内容 2、进行作品编辑