德育困境的解析与应对研究.docVIP

??? 号：???? 社会登堂基础壑 墨壶墨圭竖堡迨曼墨塑弦迨熬直 县红焦 束帮薏  分析应对 解读  ??????? ??? ?? ? ??? ? ? ??? ???? ? ????? ????甌? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??????． ???簃??  言 ??德育的概念及误解种种  ??本文对德育概念的理解 德育的对象是入，但归根到底是入的思想道德。首先，就思想现象而言， 思想现象是指人们对特定社会生活中的人、事相对稳定的感性认识。“人们的社 会存在。决定人们的思想”【?，说明思想是客观存在的。思想现象是思维过程 中的一种特殊社会现象，也是客观存在的。德育领域的思想现象是指“一个人 ?蛉禾?行为上反复出现的那种必然表现的基本稳定的思想反映，即反映某 研究思想现象形成、变化、发展的规律。  最后，就德育的道德含义来看。德育的“德”的含义在许慎的《说文解字》 中指出了“德”的两个来源是“外得于人，内得于己”，即一是从他人那旱获得， 二是从自己内心的体验上获得的。由此我们可以看出．“德”实际上是指客观的 道德准则在人身上的表现，即人对客观道德准则掌握领悟遵循的程度。可见“德” 不仅没有禁止约束强制的意思，反而是“有所得”。德育的“育”在《说文解字》 中释为“养子使作善也”，即通过熏陶涵养而使受教育者“白化”。这和德是相 通的：熏陶涵养是外部施加的影响，即“外得于人”，而“白化”就是“内得于 己”。将“德”和“育”两字连起来，就是通过熏陶涵养和自化而使受教育者有 所得的意思。故教育者本身应有德，“教育者是教育成的”?，能做到以德育人；   ??德育目标的偏失  内在，基于本体论而思考德育，从而有利于外在，并促成外在对内在发展更有利的 因素的生长和完善。这种观念与德育工具化倾向存在本质的区别。问题在于，这 关涉“主导”确证。所谓“主导”者，实质是个立足点、出发点和侧重点问题。 笔者认为，德育目标要求应以完善人的德性本身为出发点。德育目标以完善人的 德性本身为出发点这并不与德育的工具理性截然对立的，因为完善人的德性为主 导，将从更为根本、更为长远的层面上发挥德育维持社会整合的功能，将德育为 国家民族服务的工具理性放于更为坚实的基础之上。要求以完善人的德性为出发 点是现代德育的基本任务之一，也是人全面发展的一个重要方面的素质。因此， 德育目标价值取向应由工具理性主导逐步向完善人的德性本身回归。 这是一个逻辑结果，是德育目标窄化、德育工具化被强化的必然结果。过度 理想化是指相当长一个时期里，主流文化对德育目标的理想定位居高不下，具有 道德理想主义色彩，德育目标定位普遍是“高、大、空、远”，忽视了生活中最 普遍、最基本的道德要求，具体表现为不分阶段和对象，笼而统之，以最高德育 目标作为所有教育阶段的德育要求，缺乏循序渐进、层次递进性的教育引导工作， 求“效”心切，往往将德育的最高目标作为德育的起点。由此造成忽视学生思想、 心理水平和接受能力，采取单从德育目标要求出发来进行‘飞流直下’的自上而 下的教育，学校德育变成专讲远大理想而脱离现实生活实际．德育目标脱离学生 身心发展的实际．提出了不分层次的过高过急的要求，德育目标的设置既大义空，  德情操的培养。而现实生活中人们对德育的实际定位却总是居低不上。理想与实 际脱节使学校德育在相当程度上处于“空转”状态，爱国主义、社会主义、共产主 义思想的德育缺乏坚实基础和有效贴近现实生活的具体“抓手”，青少年思想道 德素质下降，“伤熊”、“弑母”之类的事件的频频发生几乎难以避免，造成德育的 失效。  ??德育内容的窄化 在德育目标窄化支配下的德育内容设计与教育也存在窄化的偏差  德性的培养，德育就无法获得相对独立的地位与品格，从而走上一条迷途。 使人得以全面发展不可缺的因素。  ??德育实施的偏差 由于强调德育的社会功能和意识形态属性，目前学校德育中方法尽管很多， 但都明显具有强制性。德育“实质是一种灌输式教育，其根本特征就是强制”??。 强制灌输德育的主要特征是，依靠课堂教学，把德育活动仅仅当作认知活动进行， 偶尔为了特定的课堂内容，组织一些特定意义的活动，以佐证课堂知识。我国现 行的德育模式大致属于此类。强制灌输德育的主要缺陷是，在灌输德育过程中， 上级领导的旨意。而与学生真实的道德需要相违背的学校德育注定是低效或无效 著名论断：“工人们本来也不能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌  由于德育目标和德育内容的窄化，无法使德育在整体意义上由浅入深、循序  三德育困境的原因分析 ??教育学视野：德育目标定位的偏离  说，社会与人的发展完善，实际上是