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初中课堂词汇教学探究 　　摘要： 词汇是语言的三大要素之一， 英语教学的各项任务，如：听、说、读、写等都与词汇教学有着直接的关系。掌握一定的词汇量对于学好英语是至关重要的，同时也是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。在英语教学中，新的教育理念冲击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，课堂无疑是主战场，笔者以词汇教学课的一个环节为例，希望找到有效的词汇教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。 　　关键词：词汇重要性；新课程理念；教学问题；教学设计；教学策略 　　【中图分类号】G633.4 　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。 　　1 传统词汇教学的弊端 　　1.1重视机械记忆，忽视主体思维 　　英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。 　　1.2重视课本单词，忽视拓展引申 　　在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。 　　1.3重视单一讲解，忽视教法创新 　　传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。 　　2词汇教学的改进措施 　　怎样摒弃传统词汇教学的弊端又继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题，笔者认为应从以下几点开始着手： 　　①激发学生学习兴趣 　　美国语言学家Stephen Krashen （1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言的习得。所以，每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样容易开展下面的内容。 　　②激发学生思考，发现规律 　　认知语言学构试语法的观点主张语法和词汇之间不能截然分开，语言“不是词典+语法书，而是由大量的构试组成”（Taylor，2005）。因此，在课堂教学中，教语法并不能局限于教规则，传统的语法教学往往是教师讲解语言知识，学生听课做笔记，学习多采用演绎法而非归纳法。 　　③创设情境，合作学习 　　这一环节是本节课的重点和难点，一.加深学生对新的知识的记忆，体现了“创设情境”的原则。二.体现小组合作的教学形式，让学生作出主动判断和选择，这样有利于学生建立正确的图式。 　　另外，教师应积极融入课改，不断学习教学理论，及时发现问题，纠正实践中的偏差，提高课堂教学的有效性。在词汇教学中我认为可采用以下的教学策略： 　　（1）游戏法 　　教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。 　　（2）直观法 　　利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。 　　（3）诱导法 　　在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。 　　（4）情景法 　　词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 　　（5）语音法 　　就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课