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国际货物运输课程“生成教学法”的实践运用 　　【摘要】生成教学法用生态系统的观念看待课程教学，教学要素、教学结构、教学行为方式等在教学情境中会随教育者、学生、文本、环境等多种因素、多种形式持续相互作用动态生长。本文透过真实的教学情境来探究教师认识、捕捉、筛选课程资源，设计教学任务、问题情境、教学环境和教学过程以发展生成教育资源、促进师生主动的知识建构的生成策略。 　　【关键词】生成教学；知识建构；情境创设 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0070-02 　　一、国际货物运输课程生成教学取向 　　课程观念的理解不同，课程实施就有不同的取向，生成教学的实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程，提供师生对话与互动的机会。基于“课程资源”的丰富性和“生成”的复杂性，国际货物运输课程生成教学应遵循以下的实施取向： 　　（一）双主体取向 　　在生成性课程资源的开发与利用中，教师和学生应充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，赋予生成性课程资源独特的价值，即教师和学生共同作为开发主体。运输课程教学过程中双主体取向应体现在：第一，实施动态的教材目标体系和计划方案，让学生在师生对话与互动中组织、加工和应用当前所学的知识。第二，让学生根据自身的反馈信息来生成对客观事物的认识和具有个人意义的学习经验。 　　（二）适应取向 　　教师从课前准备、课堂教学到课后反思，要以师生互动为前提，与学生认知结构、理解接受能力以及思维反应快慢相适应。国际货物运输课程教学过程中可将社会性问题和实践活动引入到教学中，体现出学生的创新精神，如让学生扮演货代公司不同角色，如操作员、单证员、客服等，有效地把教材中的知识、能力、思想转化为现实的力量，学生能较快地适应新的学习内容和环境，教学才有效果。 　　（三）可变取向 　　教师成为学生利用课程资源的引导者，在转化和利用生成性资源时，应向其他学科知识转化、向运输课程其他模块知识或软件转化，以产生更大的学科价值、个人价值和社会价值。在教学任务的选择、教学结构的安排既保证课程知识结构的整体性，同时教师在教学进程发生预料之外的变化后，能对原教学方案作适当调整，重组自然。 　　（四）情景取向 　　教学过程中各种类型的教学媒体和教学资料，不应仅仅是帮助教师传授知识的手段而应能提供生动、丰富的教学情境，使学生能利用自己原有认知结构中有关的经验去同化和顺应新知识。尤其是信息技术发展迅猛的时代，教学过程中更应为学生提供能自主学习、会话交流和协作探索的各种信息资源。 　　二、国际货物运输课程生成教学构成 　　生成教学构成是生成教学法由理论转向实践的中介环节，其构成受诸多因素影响，如教学水平、教学机智、教学艺术、学习水平、学习兴趣以及互动情感、教学环境等，同时涉及内容也较多，需要教师和学生共同建构。 　　（一）教参留白，生成准备 　　教学过程本身是一个动态的建构的过程，既有教师教学活动的突发灵感生成，又有学生在课堂学习中获得思维的启迪以及问题的发现等生成成果。国际货物运输课程中教师备课应充分考虑留白问题，估计学生会提出什么问题或练习会出现什么样的错误等情况这些教师都应胸中一盘棋，有相应的应变对策。如在讲《国际货物运输》“货代权利和义务”时，可以事先让学生讨论：货代公司业务办理过程中依法享有哪些权利？作为货代员，权利受到不法侵害时应该怎么办？经过学生讨论，实现预期的生成目的。 　　（二）情境创设，生成引导 　　要促使课堂生成，教师在设计教学方案时应注意拉近学生和文本、师生、生生之间的距离，使其自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。如在讲《国际货物运输》“燃油附加费”时可以针对现在燃油价格迅速上涨的实际情况，让学生思考应该采取哪些措施？让学生感受到课本中的原理与观念都是实实在在的道理，使燃油附加费这个书本知识点得到升华，这样就能有效地实现课堂生成。 　　（三）碰撞互动，生成反馈 　　师生进入了情境之后交往互动必然发生，而在交流时会产生不同的效果。显而易见的是师生之间以及生生之间人格上还有行为上平等和谐的氛围是利于培养学生的社会性角色以及情感等。如在讲《国际货物运输》“国际海运惯例在处理运输纠纷的应用”时，可以设置辩论题：赔与不赔。教师也可作为队员发表自己的意见，由学生来评论。辩论结束后，师生共同总结归纳国际货运代理从事货运业务的风险、投保国际货运代理责任险的方式及渠道、责任赔偿等问题。 　　（四）探究总结，生成升华 　　信息时代的教学过程中总是生成大量的信息，教师只有引导学生运用已有的知识和经验进行自主探索，自我建构，对已生成的东西再作进一步的生成，才能求得生成的深刻性。例如，在讲到《国际货物运输》“货代公司设立条件”时，可以让学生假设自