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图式理论在大学新闻英语视听教学中的实证研究 　　图式理论最早出现在古希腊哲学和心理学中。教育心理学家皮亚杰（1980）阐明了图式的发生过程，丰富了其内涵，拓宽了其应用的范围，从而建立了系统的理论框架。心理学家巴特利特将“图示”一词引入教育领域，他认为图式是对“过去经验的反应或积极组织，是学习者记忆中的信息对新信息产生作用并使之成为学习者知识库的一部分的过程。” 　　图式理论的主要观点是：人们在理解、输入新信息的时候，需要将新信息与已有的背景知识联系起来，而对新信息的反映和组织都依赖于头脑中已存的图式，只有输入的信息与这些图式相吻合，才能完成信息处理的全过程。图式论者认为，话语本身是无意义的。它只是让我们根据自己已有的知识去建立起说话者所表达的意思，因为话语的理解涉及到话语本身以及听话者。因此，有效的理解要求听话者具有把获得的话语材料与个人背景知识联系起来的能力。而理解的过程就是背景知识（或图式）与所获得的话语相互作用的过程。近年来，国内外许多学者曾通过论证和实验研究证明图式理论能促进听力理解。本文基于图式理论对大学新闻英语视听教学进行以下实证研究。 　　一研究设计 　　1实验方法 　　笔者在中国石油大学（华东）石油工程学院和马克思主义学院各选取30名非英语专业的学生参加测试，测试所用新闻视听材料是Bohai Oil Spill和18th CPC National Congress，均来自央视英语新闻网站：http：//。选用这两篇文章是因为对两个专业的学生来说，他们都很关心与自己专业相关的时事新闻，这样就具备了相关的背景知识，即在大脑中已经建立了相关图式，那么测试中应该会有好的表现。而对于跟自己专业联系不太密切的新闻知识，他们可能不太熟悉，那么理解起来应该有一定难度。在这种前提下对学生的新闻英语视听能力进行测试，我们就可以获得一些关于背景知识，即图式对学生视听理解水平影响情况的具体数据，通过这些数据，我们便可以对学生在熟悉语篇与不熟悉语篇的语境中的视听理解状况进行比较分析，结果见表l。 　　为了验证不同题型（选择、听写、简答，每种题型满分10分）对受试者信息处理策略和视听理解的影响，笔者分两次对受试者进行测试，结果见表2。 　　2实验结果与发现 　　从表1可以看出，受试人无论其语言水平高低，在听辨、理解自己熟悉的背景材料时的表现均优于听辨、理解自己不熟悉的背景材料。其具体表现是：两个学院的受试学生测试一的成绩均比测试二好，即理解与本专业关系密切的材料要优于自己不太熟悉的材料。这一发现证明：图式是影响我国非英语专业学生新闻英语视听理解水平的重要原因。 　　通过表2我们发现，两个学院的受试学生无论接受哪种题型的测试，其视听成绩总是测试一比测试二好，这与表1所反映的情况一致。也说明图式在学生视听理解中的重要作用。另外，我们还发现，两组受试学生无论是做测试一，还是做测试二，其选择题的得分明显高于其它两种题型，而听写成绩又高于简答。这就表明，在相同背景知识的前提下，学生的视听理解还受到不同题型的影响。 　　二分析与建议 　　新闻英语视听由于语速快、词汇量大，所涉及的政治、经济、科技等背景知识纷繁复杂等原因，一直是英语教学中的一个难点和薄弱环节。然而，运用图式理论能很好地解决这一问题。图式有三种类型：语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是指听话者已有的语言知识，即有关语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指与社会文化知识和主题相关的背景信息，即背景知识。形式图式是有关文章篇章结构的知识。三种图式对把握视听材料的内容、内涵起到非常重要的作用。 　　1语言图式 　　语言知识是视听理解的基础。而我们所说的语言主要包括语音、词汇、语法以及语篇等几个方面。其中词汇和语法都要通过语音得以表达，所以学生对重音、连读、缩略、弱读、失去爆破等都有所了解。另外，现如今英语视听更加注重真实情景下的视听能力的培养，因此，教师在授课时应至少将美式发音和英式发音以及它们的发音差别告知学生。除此之外，很多国际新闻材料中会有记者采访，而当事人未必能说一口标准的英语，这样让学生了解几种主要国家英语发音的特点也是十分必要的。 　　新闻英语的词汇名词多、缩略词多、新词多，也因此成为新闻英语听力的一个重要障碍。英语新闻中经常使用首字母缩略词，如UNESCO、PEC、WHO、IMF等；还有世界上一些重要国家、地区的名称，如Czech等；以及各国重要领导人的名称，这些都应该鼓励学生积累起来。 　　在语法上，新闻英语与一般的英语听力材料相比，有其独特的语法特点。新闻英语是力求用最少的文字容纳最大的信息量，所以长句和复杂句比较多。比如使用插入语、