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在初中生物探究实验教学中开展小组合作学习初探 　　国家新课程标准（2011版）实施己有两年，探究性学习作为一种先进的教学理念，在初中生物实验教学中产生了极大的影响。小组合作学习模式被认为是近年来最重要和最成功的教学改革，我国各地中小学竞相采用，有些学校已经收到了良好的教学效果，同时也有些学校举棋不定，甚至有些学校在改革中遇到了相当大的阻力。初中生物探究实验教学中能否采用小组合作学习模式呢？笔者在教学实践中进行了一些尝试。 　　一、探究实验教学模式 　　所谓教学模式就是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序。 　　探究实验就是指面对现实的生物问题或生活中出现的疑难问题，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结果进行严密推理来分析解决问题的一种实验方法。探究实验的基本过程包括提出问题、做出假设、实验、得出结论、表达交流。在这个过程中，学生在教师的指导下运用已有的知识与技能，在生活和学习中发现问题和解决问题。问题是探究的前提，整个探究活动都是围绕问题展开的。教师引导学生分析问题，根据学生的生活经验和已有的知识储备，对问题可能的结果做出假设。假设的真伪只有通过实验来验证。 　　二、小组合作学习模式 　　小组合作学习模式是指以班级为基础，将所有学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据男女比例、兴趣爱好、学习能力、表达技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标。 　　三、在探究实验教学中开展小组合作学习 　　1.发现问题 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，探究实验的首要一点是提出问题。要能提出问题，就要具有一定生活经验，还要善于观察和思考。例如：在探究非生物因素对鼠妇生活的影响时，多数学生无法提出问题，有些学生连鼠妇都不认识，根本谈不上经验。针对这一现象，让学生以小组进行学习分工，请认识鼠妇的学生做向导，带大家去找鼠妇，结果很快就找到了。回到教室后，让各小组讨论一些有关鼠妇生活环境的问题。很快许多问题就被写到教室前后的黑板上：为什么干的地方找不到鼠妇，而在潮湿的地方却很多？鼠妇为什么躲在石头下面？鼠妇喜欢吃什么？为什么鼠妇见到人就跑？等等。 　　2.提出假设 　　要解决问题就要对问题进行探究，要探究就要用到假设，因此，提出假设在探究活动中是必不可少的。有了假设才会有方向，就可以使探究方案更有针对性。同时，提出假设也是培养观察能力，特别是分析问题能力的一个重要步骤，因为只有对问题所涉及的知识有一定程度的了解，经过仔细观察、分析、思考之后，才能提出清晰的假设。 　　在许多时候，当我们遇到没有明确线索的问题时，别人会这样对你说：“猜猜看！”你可能就会随机猜测一番。这时的猜测往往是没有依据和不讲逻辑的，猜测的结果显然不是科学假设。在科学探究实验中，有些教师往往在没有让学生进行充分活动的情况下，就让学生提出假设，或者是布置学生课前去做一些准备，却不知多数学生根本就不知道去做什么，也有一些学生喜欢依靠感觉“瞎蒙”，而不懂得依据事实进行推理。 　　学生通过寻找鼠妇的经历积累了一定的经验，因此做出的假设是在充分活动的基础之上，通过小组成员间的讨论和交流得出的。实际教学中各小组学生均能从实际出发，依据活动过程中的经验和交流的情况给出一个推测性的答案（假设）。 　　3.集体讨论设计对照实验 　　设计是一项积极的创造性活动，实验设计过程充满了理性思维的火花，中学生物探究实验中有许多实验设计的思维方法凝聚着科学家的智慧和创造。对照是实验控制的手段之一，目的在于消除无关变量对实验结果的影响，教师应帮助学生确定好实验变量，让其自由发挥想象的空间，在尽可能做到其他因素相同的情况下设计出一个实验方案。 　　由于单个学生能力水平及思维空间的限制，小组合作学习在这一过程中的优势尤为明显。在小组中大家围绕同一个问题和假设进行讨论，思维的碰撞不断产生新的火花。当某一小组的实验设计公布后又会得到其他小组学生的有效补充和修正。 　　在探究非生物因素对鼠妇生活的影响实验设计中，学生提出的实验设计各式各样：只用一只鼠妇的，实验变量有两个的，实验没有围绕变量设计的……这些都很快得到了其他小组学生的纠正，因为不同小组有时是围绕同一个问题在设计实验，实际教学中小组之间得到了有效的互补，同时也使课堂教学进入高潮，学生想去完成实验的愿望变得十分迫切。 　　而在探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快的实验设计中，有的学生设计了纸板、粗糙的木板、玻璃板三种对照物，这样用