基于多元智力理论的幼儿园家庭作业观.docVIP

基于多元智力理论的幼儿园家庭作业观 　　摘 要：幼儿家庭作业是当前幼儿园教学活动的延续，也是一种发展趋势。传统教育观认为教育是以直接教的形式传授知识的过程，把智力的发展看成重心。在幼儿园，家庭作业也表现出明显的“智育中心”。自美国心理学家加德纳提出“多元智力理论”以来，树立了多元化教育观，为幼儿“家庭作业”提供了很好的借鉴和启示。 　　关键词：幼儿；多元智力；家庭作业；传统教育 　　一、“多元智力理论”的概念 　　加德纳认为：智力应是在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。他进一步指出人类智能至少有八种：语文智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。 　　二、传统教育观与现代教育观的强大冲击 　　传统智力注重单一语言能力和逻辑――数理能力为核心的智力培养，强调用同一把尺子去衡量所有的学生，抹杀学生多样性和差异性。自1983年美国心理学家加德纳发表了“多元智力理论”后，打破了传统智力理论对学生主体性、创造性和教育情景性的影响。 　　三、多元理论视野下的幼儿园家庭作业 　　家庭作业是对学生学习效果的一种有效检验手段。针对“幼儿园家庭作业调查”反馈，从多元角度对幼儿家庭作业组织形式和内容加以说明。 　　（一）多元智力理论下的幼儿园家庭作业组织形式 　　1.书写作业 　　从多元智力的导向来看，书写是一种肢体的运动行为，巧妙地通过调控身体和操作客体，用身体表达动手能力及提高记忆力的一种能力，属身体―动觉智力范畴。同时，幼儿在数字临摹中，双眼观察，辨别笔画所在位置、起笔或终笔方向等多因素，在一次次的实践中初探并掌握书写规则。这样的学习，注重结果，重视学习过程，符合多元化发展要求，也发展幼儿运动智力和视觉―空间智力。 　　2.口述形式的作业 　　这是发展幼儿语言能力，表达思想并与他人交流的能力。幼儿课外学习拼音的拼读实际是来于实践、回归实践的过程。在认读之前，幼儿可能对拼音倍感陌生，但拼音标示的语音却在幼儿生活经验中频繁出现，如“阿姨”对应拼音“?”“i”。把儿童熟悉的语音和与之对应不熟悉的字母进行沟通，组成一个新的语音单位，形成音素不离音节、音节不离词语、词语不离句子的良性连锁效应，以此为语言能力的发展打下扎实基础。 　　无论是书写还是口头形式的作业，都各有千秋。此外，笔者认为：书写作业又将传统的智力因素：注意力、观察力、记忆力、思维能力集于一体，淋漓表现；口头作业，激发幼儿乐意与人交流的欲望，大胆表达需要和愿望，有利于社会性的养成。同时，多种形式的口头作业，加以游戏、动作、歌曲形式，让幼儿玩中学，学中玩！ 　　（二）多元智力理论指导下的幼儿家庭作业组织内容 　　1.从横向发展看幼儿书写和口头作业 　　五大领域中，口头作业和书写作业仅运用某些领域，主要是语言文学和数学逻辑智能。但教育观念不可机械、片面化！笔者认为：首先，幼儿教学五大领域并非不可逾越，家庭作业也可以跨领域进行，将其具体化、深入化，形成各领域间的齐首并进。如，《窗花》的延伸活动，回家后，家长请幼儿说一说在哪里见过窗花，请孩子一起剪窗花，说说窗花的形状，美在哪里，并让幼儿参与布置自己的房间……其次，在作业完成形式上可以多样化、综合化：如口头作业结合幼儿观察法，家长带领幼儿参观超市，请幼儿说一说超市里的物品、柜台分类、价格标签、顾客、售后服务等怎么样。通过活动使幼儿得到全方位、多方向的发展。 　　2.从纵向发展看幼儿书写和口头作业 　　书写和口头作业，从纵向发展结果来看，尤其大班孩子小学化日趋严重，字母拼音，“不厌其烦”地拷贝，信心受挫，趣味下跌。这样的教育孩子是受害者！如此高达100%的完成率又有何意义？调查显示：更多的教育工作者认为，学习拼音和数学为小学打好基础，学习起来不会太累！听起来冠冕堂皇，但从训练的即时效应和发展潜在性看：（1）违背孩子发展规律，以认知单方面的训练技能为由而失去更多学习体验其他智力发展的机会，得不偿失。（2）超前教育，获得的即时效应意义不大。（3）强制高压下的孩子容易压制他们本身兴趣，不利于幼儿个性健康发展。由此，我们可否想到：我们的“教育”是以孩子长远发展的牺牲为代价！ 　　四、从多元理论谈幼儿作业带来的窘境 　　（一）占据幼儿游戏时间，抹杀个性 　　作业（书写作业）又引来一个棘手的问题：占据幼儿时间。对于学龄前幼儿来说，游戏就是生活。孩子想玩，家长不许，孩子想休息，作业未完成。层层矛盾将冲突强压在孩子身上。孩子先是“阳奉阴违”，接着“唯命是从”。一个个都成了学习的机器人，幼儿天性中本有的好奇心在知识的灌输中不知不觉被泯灭，大胆的想象也在训练和模仿的教育中渐渐退化了。 　　（二）忽视幼儿个体差异 　　加德纳认为：人与人之