如何让阅读课环环相扣，如鱼得水.docVIP

如何让阅读课环环相扣，如鱼得水 　　摘 要：试图通过教学体验，总结出如何将阅读课上得环环相扣，设问有效的方式方法。 　　关键词：导入过渡；设问阅读；写作结合 　　在深度研课的不断推动下，我们每一位教师都在努力思考怎么去上好一节课。记得去年九校联谊我所开设的一节课，在评课的时候，我记得有一位教师给了我很高的评价：“整堂课感觉是学生在推着老师走，好像教师抛出的每一个问题和环节都是精心设计好的，环环相扣，如鱼得水。”我听了十分开心。现在我想主要就自己如何设计这一课以及达成情况，来谈谈我对如何能让阅读课的每一个环节都在自己的掌控中，一环套一环，如鱼得水般的顺利进展下去的一些可能还不够成熟的看法。 　　一、精心导入，自然过渡 　　方法一：借助多媒体，循序渐进导入。在上Module 10 Unit 1的时候，我通过一首迈克尔?杰克逊的歌Heal the world导入。一方面，优美的歌曲能吸引学生的兴趣，另一方面，这首歌的内容恰恰是阅读部分要呈现的东西。因此，我顺势提出这样一个问题：“What’s the song mainly about？”，因为歌词是以滚动的形式随着音乐展示给学生的，歌词内容本身简单易懂，需要的答案正是副歌部分，所以学生基本能答出要点。为了让答案更紧扣文章，我特地将要点的部分直接给出，让学生填出关键的字词（We should _____ and make it a better place for _____，because human being sare facing _____， such as _____.）这样自然而然地导入到本文中提到的埃塞俄比亚的饥荒问题。因此也就自然而然地过渡到了正文，也不会给听者或者学生带来一种突兀的感觉。 　　方法二：利用课外材料，间接过渡。其实我在上这节课前，还预设了另外一种导入法。就是课前给学生一篇关于索马里的儿童饥荒的新闻报道材料，设置几个相关问题，为上课的自然过渡埋下伏笔。例如，问题1：“What happened in Somalia？”问题2：“What should be done to solve the problem？”这样就比较自然地过渡到正文。这样设置的目的，一方面是为了拓展学生的阅读面，另一方面也为顺利导入正文做看似间接实质最为直接的导入。 　　方法三：相关视频，直接导入。视频导入是最为直接的，我下载了Bob Geldof在Live Aid的现场演唱视频。通过播放片段，让学生得到最为直观的信息，为下面的一系列设问埋下伏笔（主要关于Live Aid和Bob Geldof的必要了解以及相关背景的了解）。 　　最终我采用的是第一种导入方法，原因很简单，因为如果必须要选择的话，我选择第一种方法导入，而我可以将第二种方法和第三种方法融合在一起。将阅读材料放在课后作为拓展阅读去做。同时，将视频材料放在导入结束后过渡到课文内容关于Live Aid和Bob Geldof的信息学习之后，让学生更为直观地对这一公益活动和主要发起人作进一步了解。事实证明，我的选择是非常正确的，学生的积极性被充分调动了起来，几乎所有的进程都在我的预设之内。为下面课题的顺利进行和整堂课的成功作了很好的铺垫，也打下了坚实的基础。 　　二、尽量杜绝无效的问题，走出阅读课问题设置的怪圈 　　记得自己刚步入更正岗位的时候，因为害怕出错，害怕学生答不出来，加上经验不足，总喜欢采用yes/no的问题提问。一开始发现学生相当配合，课题气氛甚是活跃。后来，随着自己的不断成长，发现原来自己的设问其实很多是无效的。特别是在不断地听课学习过程中，会受到不少启发，会从不同侧面思考很多。有时也会发现有的年轻老师也喜欢采用yes/no的提问方式，其实往往“当局者迷，旁观者清。”我会发现，有些问题其实换一种更具启发的问法或许更好，从而能引起学生的思维共鸣，而有些问题则干脆可以大胆省略。 　　我们很多时候已经习惯或者说厌恶了阅读课那种先快速阅读，然后回答几个问题，再细读，依然是几个问题或者对错判断，抑或选择正确答案的课型。可是又很悲哀地发现除此之外似乎也找不到更好的方式。其实不然，我觉得，我们阅读课不是非要有问题才叫阅读课，比如，我在处理Module 10 Unit 1的阅读课时的快速阅读环节，我就舍弃这一模式，我通过展示图片，让学生自己说说Bob Geldof的相关信息。而关于Live Aid的信息，我是通过采用挖空关键词的方式，既体现了形式的多样性，避免枯燥无味一成不变的方式，也培养了学生捕捉信息和处理信息的能力。 　　同样，在处理Module 10 Unit 1的阅读细读环节时，我像是故意给学生设下陷阱，一步步“引诱”他们按照我预先设定好的路线前进，直至进入我期待的“包围圈”，说出我想要的结