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学情分析在语文教学中的应用 　　【摘要】语文教学不仅要研究教材，更要研究学生。语文教学必须以学生的发展为本，学生的现状是教学的出发点，也是提高课堂教学有效性的前提。本文将从教学目标的制定、教学过程的设计和实施、作业设计与评价等几个方面探讨学情分析在语文教学中的应用。 　　【关键词】学情分析；语文教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　随着课程改革的深入，人们越来越重视学情分析在提高语文课堂教学效率中的作用。同时也进行了大量的研究，2009年王荣生教授主持了一场围绕“学情分析具体化之途径”的会议，会议上众多研究者从不同的角度出发进行了探讨。2012年陈隆升教授在《课程?教材?教法》第四期上发表题为《从“学”的视角重构语文课堂――基于语文教师“学情分析”的个案研究》 的文章，进一步具体论述学情分析在语文课堂教学中存在的问题和基本路径。本文将从以下几个方面来探讨学情分析在语文教学中的应用。 　　一、学情分析之于教学目标的制定 　　教学目标的制定须有坚实的基础。著名教育家于漪指出，每个单元、每节课的教学目标不仅要放在语文课程总目标与分年级目标中考虑；也要考虑到教材、具体的每一篇课文，从课文的实际出发，把握重点，把握特色，把握个性；还必须要考虑到学生，要了解他们的语文水平、学习方法、学习能力、学习习惯，从他们的实际出发。[1]从这三个方面认真考虑，仔细斟酌，制订的教学目标就可避免主观臆断。前两个方面是语文教师一直所重视的，而学情分析则被忽略或重视不够，殊不知研究学生对于课堂教学的有效实施起着非常重要的作用。了解学生，认识学生，洞悉他们的内心世界，把握他们在成长过程中的发展与变化，把自己的工作建立在科学的基础上，按照规律办事，才能起到事半功倍的效果。怎样才能准确地认识学生呢？需要做到以下几个方面： 　　（一）在观念上树立心中有学生的观点 　　在教学工作中，学习者是第一要素，没有学习者就没有学习。美国教育家杜威对这个问题有一精彩的说法，他认为在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么教学。教学是教师的教和学生的学双向的活动，教师的主导作用在于调动学生学习的自觉性和主动性，促使学生充分发挥认识主体的作用。在教学目标的制定过程中，一定要考虑到学生的起点状态，制定符合学生最近发展区的教学目标。 　　（二）了解学生的整体特征和个性特征相结合 　　每个时代的青少年有各自不同的特征，教师不能用老眼光去审视现代的年轻人。现代的学生思维活跃，科技知识起点高，生活知识丰富。教师要认清当代学生的新情况新特点，在教学中特别要讲究针对性、深刻性。教师在掌握学生整体特征的基础上，要注意审视学生之间的差异，把握各自的特性。早在两千多年前，孔子就指出了教育学生要“因材施教”。针对不同的情况采取不同的方法，效果比“一刀切”好得多。 　　（三）深入了解学生的内心，研究他们的发展变化 　　每一个学生心中都有最隐秘的一角，需要教师认真细心地观 　　察，深入地了解学生内心真正的需求，才能在课堂上和他们取得心灵上的共鸣。青少年学生处在成长时期，知识日益增多，智力不断被开发，思想、性格、兴趣、爱好等都处在变化之中。因此，学情分析不应是静止的，不应停留在某一点或某一阶段。分析要有连续性，并要有计划地把发展所得作简要的记录，作为比较分析的依据之一，从而探索分析学生的好方法。 　　二、学情分析之于教学过程的设计与实施 　　（一）导入的设计 　　同一篇课文，教学的对象不同，导入的方法就会有所不同。有的班级学生语文知识积累比较丰富，理解能力，分析能力较强，导入新课时，就可以采取旁征博引的方法，把一些与课文相关的名言警句联系起来，和同学们一起背诵。既能激起学生的共鸣，也能激发他们背诵的积极性。而在语文学习程度一般的班级，语文知识积累较差，采取这样的方法就会打击学生的自信心，使他们产生挫败感。因此，面对这样的班级就要采取一些简明易懂的能够激发他们学习兴趣的导入语。 　　（二）教学过程的设计 　　教学过程的设计最重要的是问题的设计，由于学生的语文水平不一，在设计问题的时候一定要梯度，简单、稍难一点、较难的问题都要设计。2011版的义务教育课程标准明确指出，“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[2]以人为本，关注每一个学生的发展，是语文教师在教学中所要遵循的基本教育理念。针对语文学习水平较高的学生，可以设计一些有深度和难度的问题，使他们体会到思考的乐趣。过分简易的知识、机械的训练会削弱学生学习兴趣，削弱学习动机。针对语文学习水平一般的学生，就可以设计一些相对简单的问题，既能够激发学生思考，也不至于一下子难倒学生挫伤他们的积极性。 　　（三）教学过程的实施 　　在课堂教学的过程中，更