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学生管理――任课教师该如何定位 　　【摘 要】作为任课教师，班级管理，课堂教学，是一名教师的主要业务能力，是做好教育教学工作的重要保证，是上好课的基础。然而，在教育工作中，有些教师片面的认为自己的认为是传授知识，管理是班主任的事情，于自己无关，导致课堂教学存在比较严重的有教无管的现象，不能很好的履行教学与管理的双重义务。 　　【关键词】任课教师；班级管理；课堂教学；定位 　　90后的学生逐渐成长起来，其中很多孩子已经走进了技工学校的校门，成为当今社会的一批颇受争议的群体。作为任课教师，班级管理，课堂教学，是一名教师的主要业务能力，是做好教育教学工作的重要保证，是上好课的基础。然而，在教育工作中，有些教师片面的认为自己的认为是传授知识，管理是班主任的事情，于自己无关，导致课堂教学存在比较严重的有教无管的现象，不能很好的履行教学与管理的双重义务。 　　实践证明，任课教师的管理是否有效，已成为教育教学效果好坏的重要因素，那么任课教师该如何管理学生呢？如何定位呢？下面是我总结的几点拙见： 　　1. 不要过分依赖班主任 现在有些任课教师，和学生有些冲突，就找班主任处理，当起“甩手大掌柜”，实际也就成为了学生心里的逃兵，导致和学生的感情越来越淡。对于一个任课教师，自己职责范围内的事情一定要亲力亲为，确立在学生心中的地位，树立威信。对于班主任，要做到有事请教、沟通，不能依赖。 　　2. 处理问题注意方式方法 负责的任课教师，往往做到亲力亲为，，但是发现管的越多，矛盾越多。因此在教学过程中还要注重方式方法： 　　（1）不要与学生斗气，粗暴漫骂。课堂违纪现象常常发生，然而有些教师不听取解释，乱骂一通，没有想到这些话对学生来说很伤自尊心，这个年龄的学生叛逆心理是很强的，他可能会不顾一切的与你顶撞，到时候自己下不了台，那么在学生心中的威信就大打折扣了。有时委婉的评判比与学生斗气、粗暴漫骂的教育效果会更好。 　　（2）不要姑息迁就。 遇到与自己关系较好的学生违反了纪律，可能会居于面子，不好意思对他进行本职的教育和批评。这种情况姑息迁就、听之任之就会造成该生一错再错，进而会形成更多不好的习惯。 　　（3）不能情绪急躁。 当遇到学生违反课堂纪律时，有些教师往往不能静下来全面了解事件发生的原因、经过，而是凭空臆断，对当事人大发雷霆，这样处理问题有时候会适得其反。作为我们教师应该冷静下来，好好了解事件的原委，进而对症下药，这样才能收到更好的管理教育效果。切记情绪急躁，盲目训斥学生。平时多注意学生学习、生活过程中遇到的问题，主动给予指导，冷静理智的解决一切问题。 　　3. 建立良好的师生关系 教师与学生的关系在课堂上是授受关系，在人权上是民主平等关系，在人格上是相互促进关系，在教学上是教学相长关系。教师和学生都要懂得这些关系。师生间的人际关系犹如神经中枢，决定、制约着教师的主导作用与学生的主体地位，这就要求教师必须树立正确的学生观。 　　（1）相信学生，并让他们自信。教师要从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望，以博大的胸怀，诚挚地热爱每一个学生。古往今来，身残志不残、因家庭贫困而自强不自息等例子举不胜举。凡高一辈穷倒，却先靠努力和自信成为一代画家；安徒生是鞋匠的儿子，他却没有自卑，而是靠自己的奋斗成为家喻户晓的童话家；林肯总统同样也是出生在一个家境贫寒的伐木工人家庭；你知道高尔基曾是一个打杂工，爱迪生是从一个报童成为大发明家的吗？学习的好坏并不能代表一切，家境的贫寒也只是暂时的；只要我们肯努力，对自己有信心，这一切都会改变的。学历固然重要，但良好的自信心及社会适应能力同样也很重要。老师可通过列举身边典型的事例，增强感召性，帮助学生树立良好的自信心。 　　（2）教师的关爱要贯穿于课上、课下、与学生日常交往接触的一切教学过程中。要做到以人为本，以情感为纽带，以关爱为核心，引发学生的自我意识，唤醒学生的良知和自省力，促使学生由“被管”到“不用管”，由“被迫”向“自发”、“自愿”过渡，从而达到和谐发展的目的。 　　4. 发挥个人魅力 教师在教学过程中必须做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。 　　（1）精心设计教学内容。用好课吸引学生，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。实施分层教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短”，这是几乎每个教师都要面对的事实。很多老师却忽视这个道理，自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上，用统一的尺子来度量学生的优劣。为了每一位学生的发展，我们必须正视、承认、尊重、善待和利用差异，在教学中采取切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。 　　（