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对“生活数学”渗透数堂课堂教学的思考 　　【中图分类号】G62.24【文献标识码】B【文章编号】 　　我在教学“长方体和正方体的认识”内容时，有一个成绩中偏上的学生给我一点启示：他理论全部掌握，就是与实际生活联系不起来，比如问“共需要多大的木板”，他不知道是求面积。事后，我反复琢磨“如何将生活数学与课堂教学有机结合”，让小学生感受到数学来自于生活，让生活赋予数学的活力与灵性。现就“生活数学”如何渗透小学数学课堂教学谈谈自己粗浅的看法，诚望同仁不吝指正。 　　一、“生活数学”渗透数学课堂教学重要意义 　　将“生活数学”渗透到小学数学课堂教学具有如下意义： 　　（一）生活数学激发学生学习兴趣的源泉，学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的背景导入，让学生感到生活中处处有数学，可以增强学习兴趣，真正成为学习的主人。正如苏霍姆林斯基所说：“没有改变欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师要根据教材的特点和学生的心理特点为学生营造出感兴趣的、愉悦的、轻松的生活学习情境。 　　（二）生活数学是激发学生求知欲的摇篮。紧密结合学生的生活实际，不断激发学生的求知欲是学生学好数学的前提条件。例如在教学“三步计算应用题”时，可创设这样的情景：现在正是春天，如果老师请同学们组织春游活动，事先你们会考虑到哪些相关的问题。学生纷纷回答出：去哪儿，走哪条路线，组织哪些活动，去多少人等问题。接着引入新课，这节课我们就来研究春游中的几个数学问题。首先来关注“去多少人”这个问题。整节课通过研究春游中的一个个数学问题，使学生自觉产生求知的需要。 　　（三）生活数学是培养学生解决实际问题能力的基石。例如在教学：“年，月，日”时，可以先出这样一道生活问题：爸爸去外地打工，小军在家一天天的数日子，盼着爸爸快回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小军一共数了多少天？要解决这个问题，这里就要结合年，月，日的实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况。这样可以让学生从生活中激发学生学习的兴趣，培养学生依据实际情况来解决问题的能力。 　　（四）生活数学是培养学生创新虑识和实践能力的天地。现实生活是实践活动的丰富源泉，而实践活动是最容易培养学生的创新精神和实践能力。因此，在设计实践活动时，要注意问题设计的开放性，鼓励学生的求异，求新思维。例如到某一风景点游玩，景区门票：“成每人30元，学生打七折，I0人团体票200元。有3名教师和54名学生去游玩，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜”？这一活动内容，学生必须先设计好不同的买票方案，然后比较才能得到最佳方案。在这一过程中学生最后获得的仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。 　　二、积极将“生活数学”理念渗透到数学教学实践中 　　如何将“生活数学”理念渗透到数学教学实践中，笔者认为重从以下三方面进行实践： 　　（一）在问题的引入上下功夫。提出问题比解决问题更重要。 　　例如在教学“连乘应用题”时先让学生介绍自己家乡的物产和旅游景点，听了同学们的介绍，知道了咱们三峡库区风景秀丽，老师对三峡旅游特别感兴趣，今天老师想请同学们当向导，我们一起去游览三峡，同学们愿意吗？出门旅游，要考虑哪些问题呢？ 　　学生有的说带食物，有的说要考虑怎样去，有的说要考虑旅游的人数。根据学生的回答，概括出：人，物品，乘车，购票等四个问题。然后围绕着这四个问题展开连乘应用题的教学。联系当地实际，选择学生感兴趣的长江三峡一事，引入社会生活中的鲜活题材，激发了学生的学习兴趣。从学生提的问题中，概括出人数，物品，乘车，购票等在旅游中需要解决的四个问题，即使学生明确了学习旬标，又培养了学生的问题意识。 　　（二）在例题的选择上下功夫。在现形的教材中，许多事例都脱离了学生的生活实际，使学生产生陌生感，学起来就觉得枯燥无味。因此，教师在备课时，可以适当改换有关教材，使学生的学习与现实生活，离得更近，这样数学的学习就有了新鲜感，亲切感。如课本例题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？教学时，可以把例题改换成到小商店购物，用钱找钱的实际问题，让学生在尝试解决身边的具体问题的过程中，领悟上例的解题思路。再如在教学按比例分配应用题时，课前先让学生到市场调查一下某种食品各成分之间的比，课上让学生汇报，当学生说到奶茶中奶与茶的比是3比7时，教师便说：如果要配制420克的奶茶，需要奶和茶各多少克？师生围绕此题展开讨论，兴趣盎然。这样就把教材中缺乏生活气息的例题改变成学生感兴趣的活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习活动中。 　　（三）在练习的设计上下功夫。例如在教学《平面图形的面积总复习》的练习时，教师安排这样一个视听故事