对于高等数学教与学的反思.docVIP

对于高等数学教与学的反思 　　摘要：随着社会、经济、科技的迅猛发展，数学的应用越来越广泛，地位也越来越高，作用越来越大，高等数学是高等学校许多专业学生必修的重要基础理论课程。正因为如此，它在学校课程中占有重要地位，因此如何才能学好数学对后期的学习和工作有很大的帮助。但是，对于刚刚步入大学的新同学而言，高等数学与初等数学有着显著的区别，大学教师如何巧妙的教和学生规范的学，对帮助新同学克服学习困难会起到积极的作用。 　　关键词：高等数学 教学 学习 　　我们可以作这样一个比喻：如果将整个数学比作一棵参天大树，那么初等数学是树根，名目繁多的数学分支是树枝，而树干就是“数学分析、高等代数、空间几何”。这个粗浅的比喻，形象地说明这“三门”课程在数学中的地位和作用。我们现在学习的高等数学是由微积分学、空间解析几何、微分方程组成，而微积分学是数学分析中主干部分，而微分方程在科学技术中应用非常广泛，无处不在。大学新生可能对将要学习的高等数学产生畏惧的心理，因为高等数学与初等数学相比教师的讲授方式和学生的学习方法都有了较大的变化。如何让学生们有一个良好的过度，教师的教就起到了至关重要的作用，同时对于学生的学习方法引导也尤为重要。为了解决以上的问题，本文就针对教与学给出以下一些建议： 　　教师的教 　　与初等数学相比，高等数学的课堂教育有几个显著的特点：第一是时间长。大学课堂里的每一堂课一般都是100分钟，两节课连上，高等数学也不例外；第二是进度快。由于高等数学的内容十分丰富，但学时又有限，因此每堂课不仅教学内容多，而且是全新的，教师讲课主要是讲重点、难点、疑点，讲概念、讲思路，举例较少。第三是课堂大，高等数学一般是若干个小班合班上课，课堂上不允许过多的同学们提问。因此教授高等数学课是一门艺术，它涉及到很多个环节，其中定义的引入和讲解最为主要，要能够适应学生的思维发展规律，美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。 这说明数学学科的高度抽象性和概括性，这些特点容易让学生对于高等数学的定义理解产生困难，不能深入理解其中的内涵，造成表面的形式理解，表现在做题时仅能够解答与例题类似的习题，遇到稍微变形的题目时，就不知如何下手，不会举一反三，灵活运用解题方法。因此，在教学中要研究高等数学定义的认识过程的特点和规律性，根据学生的认识能力发展的规律来选择适当的教学形式，讲解时，尽量由浅入深，多从生活中找素材进行引入，使学生慢慢理解消化。例如，在讲解导数的定义时，要求变速运动物体在某一时刻的瞬时速度，根据他们以前掌握的知识，是没法准确得到的，怎样利用他们已有的知识去解决新的问题？教师这个时候，要有目的地去引导，把变速转化为匀速，最后求极限就可以把问题解决。后面定积分的定义和定积分的应用都是采用相同的方法，通过这样慢慢的引导，学生能明白定义的来龙去脉，对定义的理解会深刻一点，也容易记住定义的实质，而不再死记硬背，起到事半功倍的效果。这种让学生也参与其中而不再被动接受知识的授课方式，能促进他们从中学的那种思维方式向大学学习的思维方式转变。同时教师要注意引导学生调整学习心态和学习方法，主动地适应大学数学的课堂教学，培养他们自学的能力，在教学中要允许学生有一个适应过程。在课堂上老师应该教给学生们一些基本的方法，除此之外，还要讲一些经典的题目，这样就诱发学生们的学习乐趣，此外就是要留一些课外的作业，光是靠课堂上 讲的完全不够，课外的作业就是为了让学生们自己去找找方法，很有帮助。 至于什么样的标准才算教好了，我觉得把学生们的兴趣都培养了，就已经达到教学目的了，如果只是看成绩，那只是表面现象而已。在刚开学的前几周，教师讲课进度要稍慢一些，较难的内容讲得详尽些，随着学生对大学数学的课堂教学的不断适应，讲课进度就可以加快了。 　　二、学生的学 　　高等数学特别强调自学，包括课前的预习、课后的复习和练习。这些都是在教师的视线之外，在自习时间之内学生必须去做的事。没有良好的自学习惯，谈不上能学好高等数学。把主要精力用在“刀刃”上。提高听课的效率，课前做好准备，根据教学进度表预习内容，听课中特别注意老师指出的难点与重点，注意为加深概念与应用所举的例题，适当记笔记。课后复习巩固同样很重要，因为大学数学与高中数学教学相比，课时明显减少，一节课讲的内容较多，老师课后也不可能象高中那样安排时间领着学生复习，所以学生必须在课余时间自己复习巩固所学知识。高等数学特别强调做习题。概念的理解与深化，方法的灵活应用都反映在做习题上。上黑板做题固然是锻炼的好机会，而在下面做题，应看作是一种实战演习，是对自己学习的检验，而老师对每题的讲评往往是概念与方法的深化，是某种经验的总结。因此习题课绝不可光听而不动手，也不可光动手而不听，要有完整的习题课的记录。作业不