“有理数除法”课堂实录.docVIP

有理数的除法教学设计 单位： 阳信县幸福中学 姓名： 王伟燕 有理数的除法教学设计 （一）本节课的内容是《新人教版七年级数学》教材中的第一章第四节， “有理数的除法”。在本章教材的编排中，“有理数的乘法”起着承上启下的作用，它既是有理数加减的深入学习，又是有理数除法、有理数乘方的基础，在有理数运算中有很重要的地位。学情分析 ???? 学生的知识技能基础：学生在小学时已熟知乘法与除法互为逆运算，而且也熟悉“除一个数等于乘以它的倒数的运算”的法则，这些知识和技能对于本节课的学习是必备的基础，另外前几节学过的有理数乘法法则以及运算律、倒数的概念等等，也是本节课学习的重要基础，尤其是前几节课采用的探索、猜想、验证的手段，更是本节课继续学习的研究方法. ??? 学生的活动经验基础：学生在小学经历了除法向乘法的转化过程，并体验到了转化的作用，甚至掌握了转化的方法.这对本节课完成有理数的除法向乘法的转化是非常有利的，可以预见，也许学生就会利用小学学过的“除以一个数等于乘以一个数的倒数”的法则直接进行有理数的除法运算，对此教师应加以肯定，并明确此法则在有理数范围内同样成立.另外在前几节课对运算法则及运算律的语言表达过程中也积累了一些有用的数学语言，这对本节课除法法则的表达也是一个重要的语言基础. 学生采用了自主探索、合作交流、自我反思的学习方法，我想这样更能有效的培养学生学习数学的能力，更好的培养学生数学地思考问题。 则的探索与运用。 获得成功的体验，增强了自信心。所以本节课的学习具有一定的现实地 师：太好了。你真棒！下面，同学们把发现的问题相互交流一下，看一看自己发现的地方与别人发现的有哪些不同？ 生：（相互交换自己找的问题，进行交流，会的同学帮助其他没有找出来的同学找出问题） （设计说明：把所提出的问题在学习小组内进行交流，尝试解决，能够激发学生学习的兴趣和积极性，在学习小组中，学生各抒己见发表自己的见解，相互启发，相互补充，相互评价，使所提的问题得到完善这样不但培养了学生数学交流能力，对于学困生也有极大促进作用。使每一位学生都参与到活动中来。） 师：同学下面我这里有几道题看看同学们会不会，根据以前学过的知识和这节课你发现的问题来解决以下。（出示例题） 例题： 1、 2、 在自己的练习本上做一下。 （设计说明：教师还没有讲先让学生自己做让学生自己去领会，解题的步骤和方法，达到学生会的老师不讲，少讲，学生自己去探索，教师主要是发现学生中存在的疑难问题。） 学习过程 感受新知 互动学习 共同提高 生：（做题） 师：(巡视看同学们做的情况并进行辅导，尤其是对部分差生进行辅导) 师：然后同桌两个相互交换，我出示答案看一下同桌做得对不对。如果不对的，同桌要相互帮助，负责把不会的同学教会。（出示答案） 1、 2、 师：都对的请举手。 生：（举手） 师：（对于观察出错较多的地方进行说明讲解） 师：出示练习题，并要求学生到黑板上板书 (设计说明: 通过学生的预习接着让学生解一组练习题，使他们在预习了之后也试着去解决，使他们获得一种成就感（老师在没有讲的情况下我都会），这样的话他们很想再去探究再去钻研达到一种融会贯通的效果。在同学们自己解决之后不是老师去讲解做得对不对，而是出示答案自己对照然后同学之间相互帮忙争做小老师，这时老师有更多的时间去帮助学困生，利于学困生的转化。学生给学生讲题更易使学生接受，一举两得。接着一组练习，进行巩固） 师：同学们既然会做这样的题，那么你们会编这样的题吗？好，那么大家仿照这两道题再编两道形式一样的题。看看那一位同学编的又对又快. 生：（编题） 师：（巡视，并帮助学困生） 师：同桌两个相互交换做一做。看看能不能做对。 生：（做题） 师：（巡视） 师：我找两位同学展示一下他们的成果。（用投影机展示同学们出的题，做的题） 生甲： 生：（共同看一下做得对不对） 师：这一位同学先把除法变成乘法，乘以这个数的倒数。很好，很正确 展示下一位同学做的，这一位同学编了三道类似的题，很好，速度真快！看做得对不对。 他也是除法变成乘法来计算，也都做对拉。你真聪明！ 师：同桌两个相互点评以下，不对的同桌负责教会了。 （设计说明：仿题编题这是学生在对所学知识有了较为深刻的理解的基础上的提高，这样不仅能极大调动学生的积极性，求知欲和敢于，善于提出问题的能力，而且学生要编题，就要综合各方面知识进行创造性思考，就能掌握数学题的结构，破除例题的神秘性，从而提高学生的解题能力。编题实践是学生创造精神和实践能力得以表现的最佳措施，是使学生的主观能动性得以充分发挥的有效措施，这是丰富课堂