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“控制变量法”与高考化学试题命制

“控制变量法”与高考化学试题命制 张秀球 摘要 全国新课程改革以来,探究教学受到重视,探究学习初步形成;高考试题改革初现端倪。控制变量的思想进入高考试卷,在实验方案设计、实验过程、实验交流表达和实验评价等过程都有体现,特别是在表格、数据、曲线、现象、装置等新情境中有着创造性的设计。无论是定性实验,还是定量实验;是“外显式”命题,还是“隐藏式”命题;是开放式,还是相对封闭式;都能较好地把握控制变量的思想,能较好地支持、引导并推动着课堂教学及其改革。 关键词 高考试题 探究学习 控制变量 对照实验 实验试题 随着新课程改革的深入,无论是化学课堂教学,还是高考试题的命制,探究学习都受到越来越多的研究。《2013普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》清晰表述了对探究实验测量的要求:“设计、评价或改进实验方案了解控制实验条件的方法分析或处理实验数据,得出合理结论把多因素的问题变成多个单因素的问题每一次只改变其中的某一个因素,而控制其余几个因素不变,从而研究被改变的这个因素对事物的影响,分别研究,最后综合解决。它是科学探究中的重要思想方法,广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。除了对验所要求研究或操作外,其他因素都保持一致,并把验结果进行比较,这种验为对照验。通常,一个对照实验分为实验组和对照组。实验组,是接受实验变量处理的对象组;对照组也称控制组指不做任何实验处理的对象组。实验组对照组,乙为空白对照。空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果,增强了说服力。指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对照组。单组法和轮组法,一般都包含有自身对照。自身对照,方法简便,关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组。指虽给对象施以某种实验处理,但这种处理是作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量。通过比较、对照,更能充分说明实验变量指不另设对照组,而是个实验组相互对比对照,较好的平衡和抵消了无关变量的影响,使实验结果更具有说服力。提出问题猜想假设设计方案实验数据得出结论交流实验评估 例1 (安徽省2009年高考28题部分)fenton法常用于处理含难降解有机物的工业废水,通常是在调节好pH和Fe2+浓度的废水中加入H2O2,所产生的羟基自由基能氧化降解污染物。现在运用该方法降解有机污染物p-CP,探究有关因素对该降解反应速率的影响。 [实验设计]控制p-CP的初始浓度相同,恒定实验温度在298K或313K(其余实验条件见下表),设计如下对比实验。 请完成以下实验设计表(表中不要留空)。 实验编号 实验目的 T/K pH c/10-3mol·L-1 H2O2 Fe2+ ① 为以下实验作参考 298 3 6.0 0.30 ② 探究温度对降解反应速率的影响 ③ 298 10 6.0 0.30 试题设置了“对照组”——实验①,要求“实验组②”探究温度的影响。也就是说,温度是变化因素,而pH、H2O2和Fe2+浓度都是控制因素。“实验组③”则是从逆向推理的方法,需要学生观察对比表格,判断变化的因素,然后表达“实验的目的”。在考查的知识向度上与实验②一致,但考查的方式上和能力要求上有一定变化。这道作为安徽省新课程改革初期的实验探究试题,应该说是成功的,但随着课程改革的深入,试题的隐藏性会更大,待挖掘性更深。 2.2 现象中表现出控制变量的思想 实验试题有2个关键因素,一个是试题的真实性,还有一个是实验的过程性。真实性体现实验的生命力,过程性则是探究学习的重要维度。控制变量的思想是运用对比分析的方法寻找原因,而在真实的探究世界中,不一定有逻辑上两极的“是与非”状态。如果课堂上认真实施了探究教学,多数情况下是主次要因素的分析与辨别。另外,这么多年来,高考实验试题努力做到2个分开:把做实验的与讲实验的分开、把做思结合的与做而不思的分开。这两种分开也要靠实验的真实性与过程性来实现。所以,描述“实验中的现象”而非“书本上的现象”是命制此类试题的本质要求。从异常现象中,运用对比分析的方法,寻找主次因素,突显探究学习的内涵。例如2011年北京高考27题。 例2 (2011年北京高考27题部分)甲、乙两同学为探究SO2与可溶性钡的强酸盐能否反应生成白色BaSO3沉淀,用下图所示装置进行实验(夹持装置和A中加热装置已略,气密性已检验) 实验操作和现象: 操作 现象 关闭弹簧夹,滴加一定量浓硫酸,加热 A中有白雾生成,铜片表面产生气泡 B中有气泡冒出,产生大量白色沉淀 C中产生白色沉淀液面上方略显浅棕色并逐渐消失 打开弹簧夹,通入N2, 停止加热,一段时间后关闭 ___________________ 从B、C中分别

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