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巧招破解阅读教学 　　摘 要：由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”。实际上，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。实践证明，高效的课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。真正建立“自主参与”的小学语文阅读教学模式，通过老师的主导作用，把学习的自主权还给学生，让学生在积极参与中学会知识、发展智能、完善人格。 　　关键词：教育 语文阅读 教师 学生 教材 　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。在阅读教学活动中，我们要善于拓展多种阅读途径、倡导自主阅读。在对文本的解读中，要调动一切积极因素，科学“出招”，合理建立起教师与学生、学生与文本、学生与学生的对话和交流平台，还课堂给学生，有效破解阅读教学瓶颈，解放学生思想个性，挖掘学生思维潜力，培养学生自主阅读能力。 　　一、树立信心，消除学生的阅读心理障碍 　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”因此，作为一名教师，在阅读教学中首先要更新观念，必须让学生成为阅读的主体，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现、自我建构。当学生处于一种宽松的环境，就能够心情舒畅地进入读书的最佳状态，增强自信心，乐于展现自我。 　　（一）巧用朗读激发兴趣。激励教学可以有效树立学生的阅读兴趣，教师应把机会留给每一位学生。通过分组读、个人读、领读等多种形式，让学生来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。我们老师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。 　　（二）善用机智增强信心。阅读也要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要学会正确处理，语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等都可以给予学生充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增。教师要学会小心呵护学生的表达，善待他们的出错，就像爱待一件瓷器，从而让学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。 　　二、掌握技巧，激发学生的阅读兴趣 　　强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。教材只是个例子，课堂训练只是一条途径。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。阅读的目的在于理解，阅读教学中，引导学生要得到深入理解的基本技巧，就是要引导学生会读和敢说。 　　（一）放时间给学生读。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，深入仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣。放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标；自寻学路，教师以学定教，以教促学。给足时间让学生去读，有层次地去进行指导。在读中要放飞学生的心灵，充分让学生去思、去想、去创，但要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。 　　（二）放空间给学生说。教学中教师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。要给学生创设展示自学成果的机会，对于创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，学习兴趣也就更浓了。只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，真正让说话实现全员化。说说练练中，学生才会用自己的目光去积淀经验，去认识美、感受美、揭示美和完善美。 　　三、启发质疑，调动学生阅读的积极性 　　（一）创造机会给学生质疑。教师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和机会，使他们有问能够提。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方，比如句子、某一自然段或某些内容等提出来。学生既可集中质疑，也可随机质疑；先小组后全班交流，积极提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，能够有效促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，这更是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。 　　（二）合理处置学生的质疑。教师要善于引导学生提问题，问