《剪枝的学问》教学设计之四.docVIP

《剪枝的学问》教学设计之四 教学目标： 1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。 3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。 教学重难点： 1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。 教学时间：两课时 板书设计： 剪枝的学问 剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 花开 热切盼望 结桃 又惊又喜 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。 2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言） 3. 齐读课题 二、初读课文，感知全文 1. 自读课文，提出要求： （1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。 （2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。 （3）边读边思考刚才大家提出的问题。 2. 检查自学效果 （1）检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃 仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇 （2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。 3.检查课文朗读情况 （1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？ （2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？ （3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。 三、学习部分生字 1. 学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。 2. 指导学生描红、仿影、临摹。 第二课时 一、复习导入 同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”） 二、感知课文 1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。 2.讨论交流： （1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。 （2）第二次进桃园呢？（盼望） （3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望） （4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜） 三、细读课文，品味重点词句 1. 师生共同探究“满怀好奇”。 （1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名” （2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？ 2.把这一段的意思说给大家听听。 3.共同探究“一脸疑惑”。 （1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。 （2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读） 4.探究讨论“将信将疑”。 （1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问） （2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？ （3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？ （4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。 （5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。 （6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。 5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。 （1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？ （2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议） （3）播放课件，让学生观看春天的美丽。 （4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？ （让学生有感情地朗读课文） （6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？ （7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！ 6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。 四、拓展，深化认识 1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。 2. 例：兵不在多