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浅谈物理教师的教学语言 《读与写杂志—第七卷—第四期 谢碧英 摘要：正一名优秀的物理教师,不仅要具有坚实的专业知识,而且语言必须准确、精练、条理、生动、通俗易懂。反之,教师课堂语言含糊、杂乱、呆板,则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦,乐趣、兴趣也就无从谈起了。下面,笔者就对物理课的教学语言,谈谈自己的体会。 关键词： 教学语言 物理教师 学生会 教师语言 物理课 课堂语言 专业知识 引导学生 匀速直线运动 物理语言 一名优秀的物理教师不仅要具有坚实的专业知识而且语言必须准确、精练、条理 生动、通俗易懂。反之，教师课堂语言含糊、杂乱、呆板，则学生会对上物理课感到枯燥、厌烦、乐趣兴趣也就无从谈起了。下面笔者就对物理课的教学语言谈谈自己的体会。 1．通俗易懂 教师的教学对象是学生，初中学生的思维跟成人的思维存在着差异，要把学生不明白的事情和事理讲清楚，要求教师除了专业知识娴熟外，还要能做好生活语言和物理语言间的，翻译工作，只有这样才能使学生顺利从物理走向生活，才能将物理知识讲得通俗易懂，深入浅出，通俗的语言不仅能使学生易懂，易接受往往还能使学生根据语言形成视觉形象，因此在一定程度上也有直观性，例如，教师讲《匀速直线运动》之后，补充说明它就是快慢不变方向不变地走，既不失科学性又生动通俗易懂，既反映了物理实质又使学生易于接受，同时也有利于对有关物理概念和规律的深刻理解。 2．科学准确 教师语言的科学性是落实教学科学性原则的重要表现 因此教师语言应准确无误 严禁传授错误的不科学的东西以免误人子弟，如在讲《光的反射》时，不能说入射角等于反射角，而应反射角等入射角因为反射角的大小是由入射角的大小决定的两个角之间具有因果关系。 3．生动直观 心理学的研究结果表明一般中学生的思维活动正处于从形象思维到抽象思维的过渡，这是由他们的年龄特点所决定的他们还不习惯于从抽象事物到理论的思维方式因此就要求应用生动，直观形象的语言对所研究的物理问题进行描述，引导他们的思维，打开他们的心扉，启迪他们的智慧，使学生能根据教师生动形象的语言在大脑中想象出相应的一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从形象到抽象的过渡 逐步培养他们的思维能力。特别是在讲解比较抽象，理论性较强 距离学生生活实际较远的知识内容时，教学语言的生动、形象、使学生有如临其境，如闻其声，如见其物之感，比如讲《运动的描述》中飞奔的猎豹，夜空的流星在运动等内容的教学。 4．有启发性 学生学习物理重在思考与理解，教师的教学语言始终要注重引导和启发学生去积极思考教师不能包办学生的学习活动教师是为学生的学习创造环境教师是学生学习的组织者，孔子曰：不愤不启，不悱不发。 指明了教师要抓住恰当的时机进行启发点拨启发式教学的目的是要引起学生积极思维，其首要条件就是教师的教学语言具有启发性，当教师要讲一个知识时，尽可能利用实验进行引导，点拨 水到渠成地得到结论，当教师回答学生提出的问题时，也要循序渐进地引导学生 让学生自己得到结论，如果只给学生一个正确的答案就完事，那么学生并没有学到知识，只是得到了答案，通过启发性地教学，使学生深入思考学生的知识是自己学会的，不是老师灌进头脑的，这样会深刻牢固。例如：如果教师想讲电流表测电流时可以用导线将电源、开关、小灯泡组成一个电路，闭合开关，电灯亮了 学生知道电路中有电流，然后改变电源电压学生发现灯泡的亮度发生改变，引导学生猜想电路中的电流是否改变了。学生回答：“改变了”。教师进一步追问：“你知道电路中的电流是多少吗？”，学生回答：“不知道”。此时教师引出，电流表另外，学生对吸热与温度变化的关系问题经常问，物体吸收热量温度一定升高为什么是错的，老师可以这样引导学生在物态变化中固体可以分成几类？它们在熔化时有何不同？学生可能突然顿悟。 5．巧用比喻类比等修辞形式 比喻是用有相似点的事物打比方用具体浅显熟知的事物作比来说明抽象，深奥 生疏的事物的修辞手法。类比是根据两种事物在某些属性上的相同，而且已知其中一种事物还有其它属性。从而推知另一事物也可能具有相同的其它属性中学生刚刚接触专业化的物理语言时，理解不透，教师能深入浅出地选用一些富有情趣的比喻，类比等修辞，化抽象为具体，变枯燥为有味。降低学生思维的难度 就可以提高学生的学习积极性。例如：一初速度为零的物体做加速运动，当其加速度逐渐减小的过程中 其速度将如何变化学生初学时总觉得加速度减小，速度必应减小为此可借用今天你向银行存入十元钱，以后每天递减一元钱地连续存入 则你在银行的存款总额将如何变化这样用学生生活中的事物来对比也就不难对上述问题做出回答了，又如，讲《电压》是形成电流的原因，这个概念很抽象 学生不容易理解，此时可将“电压”与 “水压”类比，有水压才能形成水流学生就能理解电压是形成电流的原因的含义。 6．语速适中适时停顿