《只有一个地球》教例评析.docVIP

《只有一个地球》教例评析 （教师出示有关宇宙和地球的电脑课件，老师在优美的配曲中动情诵读：在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球，它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友。同学们看到了吗？它就是——地球！） 【神秘的宇宙，悠扬、柔美的音乐，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境，加上教师诗化的语言，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。】 师：地球，你还想把它叫什么？ 生1：我还想把地球叫做母亲。 师：好，真是亲切的称呼。 生2：我还想把地球叫做家园。 师：对，地球就是我们的家。 生3：我想把地球叫做摇篮。 师：摇篮，你一定是个非常热爱生命的孩子。 【教师引导学生将地球人格化，拉近了与地球的情感距离，同时，也为后面的教学做好情感铺垫。】 （教师板书课题，学生齐读课题。老师用手势作朗读提示，指出根据对语意理解的不同，朗读的重音位置也不同。） （学生汇报预习情况并质疑问题。） 师：从同学们的疑问中，我发现你们特别想知道宇航员为什么会发出这样的感叹。能否先解决这个问题呢？也许在解决这个问题的过程中，其他的问题也能迎刃而解。同意我的建议吗？（生：同意。）那好，我们就先来看看地球可爱在什么地方？用你们喜欢的学习方式，开始学习吧。 【爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。教者深知其中的道理，鼓励学生质疑问难，用征询的口吻提出探究的问题，让学生用自己喜欢的学习方式学习，这些都充分凸显了以生为本、以学定教、师生平等对话的教育新理念。】 （学生自由读课文，然后发表自己的看法。） （同学们认为从“晶莹”、“透亮”、“薄薄的水蓝色纱衣”等词语看出地球是非常漂亮的。然后教师提示并鼓励同学们根据自己的独特感受进行感情朗读每个学生读完后，教师都让学生说说为什么要这么读。） 【教师十分尊重学生对课文的独特体验和多元理解，引导学生边读边悟，以读悟情，培养语感。】 师：从同学们朗读的语调和表情，老师感受到了你们对地球母亲的热爱之情，我也忍不住想读读了欢迎吗？ 生：欢迎！ （老师动情朗读，学生不禁热烈鼓掌，随后师生又充满激情地一起朗读。） 【在这里，生生之间、师生之间通过朗读相互交流，共同体验情感，也为以下学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。】 师：你们动情的朗读让我陶醉了。这么好的句子，想不想把它背下来？试试吧。 （学生练习背诵） 【让学生熟读成诵，积累语言，把阅读教学“感悟、积累、运用”的教学要求落到实处。】 （经过讨论，大家感到地球的“可爱”还表现在她无私的“慷慨”奉献上，而课文中地球慷慨地为人类提供了哪些资源没有具体说明，于是教师提示同学们根据课外阅读和网上查阅的资料进行交流发言。） 生1：地球妈妈供给我们的海洋是一个蓝色的宝库。据有关资料说，如果把整个地球上的海水加以提炼，可以得到五百五十万吨黄金、一亿吨白银，还有许多贵重的金属。 生2：地球妈妈为我们人类提供的植物极其丰富，根据植物学家统计有40万种，我国就有3万种。 （其余几位同学还分别介绍了自己所查阅到的地球上煤、石油的储存量以及地球陆地的总面积等资料。） 【让学生通过多种途径获取资料来补充说明地球的“慷慨”，既凸现了“简约——扩展”这一辩证的语言文字训练方式，又能有效地培养学生搜集信息、处理信息和交流信息的能力。】 师：从同学们查找的资料足以看出，地球妈妈“慷慨”地为我们人类提供了各种资源，哺育着地球上的多亿人口。（板书：人类？）然而今天，我们人类是怎样对待自己的母亲的呢？ （话锋一转，出示cai课件：在悲凉的音乐声中，地球母亲被人类破坏、摧残的一幅幅画面展现在学生面前，现场一片沉寂；学生在哀婉的音乐中静静地观看着、思索着，人人神情严肃，个个都沉浸在对地球妈妈痛苦的感受之中。） 师：（语调低婉）能说说让你感触最深的画面吗？ 生1：（心情沉痛地）当我看到砍树那一幕，我觉得地球妈妈那么美丽、那么漂亮的衣纱被人类无情的手给破坏掉了，我觉得非常难受。 生2：（激动地）我看到每个画面都很难受。比如说砍树……（话没说完就忍不住用手擦眼泪，说不下去了。在场的所有人也都被震撼和感染了。） 师：（强控制住自己的情感，边抚摸孩子的头边安慰）：很难用语言表达是吗？爱妈妈的孩子都会心疼的。 （先后有七位学生分别从动物被残害、树木被乱砍滥伐、空气日益严重的污染等方面说了自己的感受，并表示出十分的焦急和痛心。） 师：看到这么美丽可爱的地球妈妈如今已伤痕累累，我们禁