梁恕俭：课堂如何创新与生成(精典)说课.ppt

观念与路径 课改并无玄妙，只要厘清一些概念，回到源头上审视常识，往往会有顿悟之感。比如，“学校”之所以不叫“教校”，可见，“学”比“教”重要得多； “教学”——“教”的其实是如何“学”； “学生”——“学”之重点在“生”成； “生成”——没有学“生”的参与什么也“成”不了；“生动”——唯有学生动起来，才有课堂的精彩。 课堂如何创新与生成 角色定位：蹲下身子做人梯 转变观念：无限精彩看学生 唤醒激励：我的课堂我做主 示范引领：一马当先敢尝试 变式训练：多种方式多技能 推陈出新：另辟蹊径寻鲜活 成果意识：仓库充盈劲更足 求异思维：打破常规有洞天 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料.媒体，通过意义建构的方式而获得。 一节课 一辈子 评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习的积极性，能否给学生展示的机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大。 评价一节课、一位老师，标杆可以定得很低，就看能否调动起学生学习的积极性，能否给学生展示的机会，让学生个性得到张扬，学识得到检阅，光彩得到放大。崔其升校长谈到杜郎口改革的初衷，曾讲过这样一个真实的故事。崔其升上学时，数学有一次倒数第五名，成绩较差。也许是师生有缘，崔其升被叔父兼老师叫到办公室，接受了一个艰巨的任