《嫦娥》教学设计之三.docVIP

《嫦娥》教学设计之三 知人论诗： 李商隐(813----858)，字义山，号玉溪生，又号樊南生，怀州河内（今河南沁阳）人。晚唐代表诗人，才学兼具，却多愁善感。二十多岁便考取进士，他原来也有很高的政治抱负，但一生中却被政治派别和感情的痛苦所纠缠，以致于抑郁不得志，而造成他伤感忧郁的性格。李商隐所处的时代，正是唐代牛、李两派排挤倾轧最激烈的时候，他原依靠牛派的令狐綯考取进士，后与李派的王茂元的女儿结婚，婚后过着美满幸福的生活，但不久王夫人死了，他非常感伤。政治上的冲突，情感上的失落，使他的诗呈现忧愁悲伤的情调。 解读《嫦娥》： 此诗理解起来有一定的难度。关于此诗的解释，过去的注家众说纷纭，有人认为是歌咏女子学道求仙，有人认为是歌咏意中人的私奔，有人认为是直接歌咏主人公处境孤寂，有人认为是借咏嫦娥是另有寄托。一般认为是歌咏幽居寂处，终夜不眠的女子，借嫦娥飞月的故事书写了身处孤寂中的感受。孤栖无伴的嫦娥，寂处道观的女冠，清高而孤寂的诗人，尽管仙凡悬隔，同在人间者又境遇差殊，但在高洁而寂寞这一点上却灵犀暗通，诗人把握了这一点，塑造了三位一体的艺术形象。这种艺术概括的技巧，是李商隐的特长。《嫦娥》诗字数不多，却极尽特色。撇开那种朦胧多义的思想内涵不论，又是一个人生大问题摆在了面前：人生究竟在追求什么？我们追求的东西真的是我们想要的吗？嫦娥当年豪气风发，抛夫弃义，偷吃灵药，得登仙府后并不快乐，女冠宋华阳，诗人自己呢? 设计理念： 以生为本。站在小学三年级学生的角度，在他们思想认识情感力所能及的范围之内去解读古诗，让他们基本明白古诗的意思，对古诗描述的艺术形象有所感悟，对古诗饱含的情感有所体会，对诗人有所了解，对本诗的特点有所发现。激发起他们对诗人的好奇，激发起他们对经典的喜爱。以诗为本。站在古诗的角度，抓住古诗的节奏、韵律、语言、意境、情感、哲理，由浅入深，脉络清晰，步步推进式的教学，让学生收获的不仅是一首古诗，而是对古诗学习方法的基本把握。以自然为本。教学过程中不能死守教案，而应顺学而导，以学定教。教学中有适当的延伸拓展补充，有文化的底蕴，但无卖弄之嫌，一切顺其自然，水到渠成。 基本流程： 　1、故事导入，为理解诗意做铺垫。 　2、粗读古诗，了解诗人，读准生字词，把诗句读正确。 　3、细读古诗，读出节奏、韵律，读出画面，基本读懂意思。 　4、品读古诗，读懂情感。抓住诗眼“夜夜心”，感受嫦娥的心，揣摩诗人的心，体会自己的心，努力达到“三心一体”的效果，产生情感的共鸣。 　5、深读古诗，读出哲理。以“嫦娥该不该偷灵药”为话题进行讨论，从而进行一点人生观的渗透。 　6、积累古诗，背一背，抄一抄，把这首古诗印在脑海里。 　7、拓展延伸。进一步感受李商隐诗的特点，对李商隐，对中国古诗产生浓厚的兴趣。 学习目标 　1、会认“烛”“晓”两个生字，会写“屏”“烛”“晓”“偷”四个字。 　2、能背诵《嫦娥》，体会诗中丰富的想象。 　3、能用自己的话讲讲嫦娥奔月的故事。 教学过程： 一导入 　　师：同学们，在我们学习新课之前，先来看一幅图画。这幅图上画的是谁？她的故事你能讲讲吗？（多媒体出示嫦娥图） 　　生讲嫦娥奔月的故事。 　　师：故事中的嫦娥给你留下什么样的印象？ 　　生：温柔善良美丽 　　师：嫦娥的故事千古流传。那么，在诗人的笔下，嫦娥又是怎样的呢？今天我们一起走进晚唐诗人李商隐的名诗《嫦娥》。（大屏幕出示《嫦娥》诗配画） 二新授 （一）导学 　　师：学一首古诗，我们应该做些什么呢？ 　　生会读会写会背会意思悟情感知诗人 　　师：是的，知人论诗。让我们先走近诗人李商隐。谁听说过他？你会背他的诗吗？ 　　生背李商隐诗《登乐游原》。 　　大屏幕出示李商隐简介：晚唐著名诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”，其诗意境朦胧，情感忧郁感伤。我们在学《嫦娥》诗时会有所感受。 （二）粗读古诗读正确 　　生自读古诗，读准字音，读通诗句。 　　抽生读。 　　读屏幕出示生字词，师抽读检测，并相机指导正音。 　　指导生字“屏”、“烛”“晓”“偷”的书写，生每字写三遍。 （三）细读古诗会诗意 　　读出节奏 　　读出韵律本诗一、二、四句押韵，押韵的字是“深”“沉”“心”，这几个字儿都是前鼻音，注意读准确。 　　读出画面让学生边读边想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么样的？ 　　师生互相启发，把想象的画面说一说。