我看语文小组合作学习.docVIP

我看语文小组合作学习 　　摘 要：小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。许多的小组合作学习对学生的帮助似乎不大，仅仅是环节的设置，别无它用。 　　关键词：新课程；小组合作学习；教学策略；参与度 　　常常在语文观摩课中看到教学过程中设置了小组合作学习的环节，看得多了，似乎就成了理所当然，觉得每一堂语文课都可以加入这样的环节，好像只有这样才能体现新课改的精神。特别是在一些优质课比赛中，看到很多老师也设置了这个环节，专家点评时指出：这样的环节设置是体现了基础教育课程改革强调的学习方式的转变，提倡小组学习，合作交流，与人分享。当然，个人觉得学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方 　　面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富、更全面。所以，语文教学应该大力鼓励小组合作学习。 　　新课程理念认为，小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并为学生的人格成长提供帮助。理论上讲，小组合作学习是非常有利于课堂教学的，是一种新的教学形式。但是，在实际教学过程中，是不是发挥了很好的作用了呢？ 　　在平时的观摩课后发现，许多的小组合作学习环节对学生的帮助似乎不大，仅仅是环节的设置，别无它用。所以，我在思考，小组合作学习是否必要？是否每堂课都需要？学生的学习真的需要吗？小组的合作学习是否有利于课文的理解等等？ 　　基础教育课程提出：小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥其主动性，使其在学习过程中产生愉悦感，提高参与学习的积极性和有效性。可见，合作学习是一种很好的教学方式。但在实际教学中，小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题，并没有取得理想的效果。 　　一、存在问题 　　1.学生的参与度不均衡，课堂上只听或看一位或几位好学生的操作或发言，缺乏小组同伴间的真正互动交流，有些学习有障碍的学生根本没有参与进来 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。这种情况在许多公开课上比班级平时的授课更为严重。形式是有了，但是效果可想而知。 　　2.教师虽然注意了尊重学生的主体地位，采用合作学习，引导学生广泛参与，但只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论 　　在这样的小组学习中，学生没有参与讨论的兴趣，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默；不利于勤于思考习惯的养成；教学的重难点遗失或淡化，教学费时多，收效微，与课改意愿相违背。所以，我们常常听到授课老师反复强调：“同学们，请讨论。小组讨论。”这样的话语。 　　3.有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的，的确有合作解疑的必要，但问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就立即组织小组讨论，让学生合作解疑 　　这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个体和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，有悖于语文教育的规律和课程标准的要求。 　　4.教师没有提供足够的时间让学生展开充分讨论，刚一开锣，就草草收场，急于归纳总结 　　学生没有全员参与，对问题的探究浅尝辄止，容易挫伤参与的积极性，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主动作用。 　　所以，需要提高小组合作学习的效率，让小组合作学习真正地发挥作用，从而有利于我们的教学。 　　二、解决策略 　　1.在课堂中，教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者 　　教师必须事先做好示范，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。 　　2.在平时的教学中就注重选拔培养组长 　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 　　3.选择恰当时机