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我看语文小组合作学习.doc
我看语文小组合作学习
摘 要:小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。许多的小组合作学习对学生的帮助似乎不大,仅仅是环节的设置,别无它用。
关键词:新课程;小组合作学习;教学策略;参与度
常常在语文观摩课中看到教学过程中设置了小组合作学习的环节,看得多了,似乎就成了理所当然,觉得每一堂语文课都可以加入这样的环节,好像只有这样才能体现新课改的精神。特别是在一些优质课比赛中,看到很多老师也设置了这个环节,专家点评时指出:这样的环节设置是体现了基础教育课程改革强调的学习方式的转变,提倡小组学习,合作交流,与人分享。当然,个人觉得学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有的知识经验出发,以自己的方式理解事物的某些方
面,如果此时再增进学生间的合作,就能使学生看到那些与他不同的观点,从而对新知识的理解更丰富、更全面。所以,语文教学应该大力鼓励小组合作学习。
新课程理念认为,小组合作学习是一种教学策略,它是将班级学生按一定要求组合成学习小组,在教师指导下,学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向,以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式,讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式,减轻学生学习的心理压力,提高学生的参与度,落实学生的主体地位,使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效,并为学生的人格成长提供帮助。理论上讲,小组合作学习是非常有利于课堂教学的,是一种新的教学形式。但是,在实际教学过程中,是不是发挥了很好的作用了呢?
在平时的观摩课后发现,许多的小组合作学习环节对学生的帮助似乎不大,仅仅是环节的设置,别无它用。所以,我在思考,小组合作学习是否必要?是否每堂课都需要?学生的学习真的需要吗?小组的合作学习是否有利于课文的理解等等?
基础教育课程提出:小组合作学习是合作学习的主要方式。它以学习小组为基本单位,在小组成员间构建开放、包容的学习氛围,使成员相互激励,相互促进,充分发挥其主动性,使其在学习过程中产生愉悦感,提高参与学习的积极性和有效性。可见,合作学习是一种很好的教学方式。但在实际教学中,小组合作学习却存在许多有待改进和研究的问题,并没有取得理想的效果。
一、存在问题
1.学生的参与度不均衡,课堂上只听或看一位或几位好学生的操作或发言,缺乏小组同伴间的真正互动交流,有些学习有障碍的学生根本没有参与进来
小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是,好学生参与的机会更多,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。这种情况在许多公开课上比班级平时的授课更为严重。形式是有了,但是效果可想而知。
2.教师虽然注意了尊重学生的主体地位,采用合作学习,引导学生广泛参与,但只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论
在这样的小组学习中,学生没有参与讨论的兴趣,要么讲闲话,要么无精打采保持沉默;不利于勤于思考习惯的养成;教学的重难点遗失或淡化,教学费时多,收效微,与课改意愿相违背。所以,我们常常听到授课老师反复强调:“同学们,请讨论。小组讨论。”这样的话语。
3.有一些疑难是学生通过个体学习无法解决的,的确有合作解疑的必要,但问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑
这样没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个体和创见,不但解决不了疑难,反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难,有悖于语文教育的规律和课程标准的要求。
4.教师没有提供足够的时间让学生展开充分讨论,刚一开锣,就草草收场,急于归纳总结
学生没有全员参与,对问题的探究浅尝辄止,容易挫伤参与的积极性,使参与流于形式,不能真正发挥学生的主动作用。
所以,需要提高小组合作学习的效率,让小组合作学习真正地发挥作用,从而有利于我们的教学。
二、解决策略
1.在课堂中,教师必须是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者
教师必须事先做好示范,由于教师示范在先,学生合作起来才具有明确的方向性,合作才得法,交流才有效。
2.在平时的教学中就注重选拔培养组长
俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。
3.选择恰当时机
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