《尊严》教学设计——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动.docVIP

《尊严》教学设计——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动 第一课时 [教材分析] 本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。 “尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。 [教学目标] 　1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 　2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。 　3．联系词句理解，指导读好重点句段。 [教学准备] 　　生词卡片、多媒体。 [教学过程] 一、自读“尊严”事初知“尊严”意 （一）试说题意，揭示课题。 　　　板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画） 　　　解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解） （二）初读课文，整体感知 　　1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 　　2．学生独立自读。 　　3．反馈自读情况。 　　　简述故事主要内容。 　　　相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……） （三）引导质疑 二、细读“尊严”语体会“尊严”味 （一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。 （二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主） 　　1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”） 　　2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 （一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。 　　1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 　　2．学生自读。（教师相机指导） 　　3．交流、讨论。 　　　（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ 　　　（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解） 　　　　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 　　　　　想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 　　　　　抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌…… 　　　　　　（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”） 　　　　　指导朗读，表现出哈默态度真诚…… 　　　　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 　　　　引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。 　　　　从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。 　　　　　（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”） 　　　　指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。 　　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 　　　　从语言中体会态度坚定、急迫。 　　　　从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……） 　　　　练习朗读，表现哈默的心情。 　　　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。） 　　（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品