《尊严》教学设计之九.docVIP

《尊严》教学设计之九 教学内容：重点研读理解“尊严” 教学目标： 　1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 　2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。 　3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。 教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。 教学流程： 一、导入： 　　古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们继续学习课文《尊严》，相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。 　　【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】 二、整体感知问题引入 　1、指名读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？ 　2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。 　　【从整体入手，带着问题读文，为下面体会“尊严”做铺垫。】 三、深入研读理解“尊严” 　1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？” 　　　出示两组句子： 　　　样子：（1）“他们面呈菜色，疲惫不堪。” 　　　　　　（2）“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 　　　吃相：（1）“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。” 　　　　　　（2）“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。” 　　师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？ 　　师：此时，年轻人最需要的是什么？（食物、水、温暖、等） 　　师：那他有没有选择这些呢？（没有） 　2、对！同学们读得很认真，理解也深刻。他并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法？（对话） 　　师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。 　　生默读课文，找出三次对话。 　（1）师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（第二自然段） 　　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。 　　　学生自由读课文，在书中画出有关句子。 　　　学生汇报。 　　　师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？ 　　　生汇报，师板书：自尊 　　　师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。 　　　指名分角色朗读。 　（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？ 　　　请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。 　　　小组讨论，在书中画一画，议一议。 　　　师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？ 　　　师：范读年轻人说的话，三个”不”字加重语气。 　　　师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？ 　　　生汇报，师板书：讲原则 　　　师：我们该用什么样的语气来读呢？ 　　　学生同桌练读，指个别组读。 　　　师：评一评，他们读的怎么样？ 　（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。 　　　师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 　　　生汇报，师板书：自强 　　　师：那我们该用什么样的语气来读呢? 　　　学生小组内练读，指名读。 　　　师生互评。 　　　师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？ 　3、正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？ 　　　生齐读：”别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 　　　师：你是怎样理解这句话的？ 　　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得成功。板书：努力 　　　师：最后他成功了么？齐读最后一个自然段。 　　　【抓住重点句子理解，谈体会，培养学生的研读能力，表达能力。】 四、知识延伸