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教育惩罚的意义与实施要求 　　《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这说明教师对学生享有教育权，包括教师的教育教学权、指导学生权、评价学生权、惩戒权。《中华人民共和国教育法》第二十八条规定学校及其他教育机构有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权力。这在一定程度上可以推断教师使用惩戒权是法律赋予的一种权力。“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。教育惩罚，是指对学生某种不良的思想、行为给予否定性的评价，采取一定措施使之改正且内化为受教育者自觉约束力的教育方法，旨在使学生受到警示，控制其不良的思想、行为。它是对学生不良行为的一种强制性纠正，既可以体现在精神上，也可以体现在行为上。教育惩罚是学校教育中经常采用的一种教育方法，目的是使学生分清是非善恶，改正缺点和错误。 　　一、教育惩罚在教育中的意义 　　惩罚作为一个教育手段或教育方法是具有正面意义的，合理的惩罚对于青少年的成长具有积极的意义。正如中国青少年研究中心副主任孙云晓所说：“我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，也不应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。” 　　1. 帮助学生养成守纪的习惯 　　纪律，特指用来指导和约束个人或组织的社会行为，用来调节人与人之间、组织与组织之间或人与组织之间的社会关系的规则。纪律既是对人的言行的限制，又是对人的权利和自由的保证。无规矩不成方圆，每个单位和组织都有纪律。人要生存下去，离不开社会；社会要存在下去，离不开制度，离不开制度对人的言行的要求和规范。学生只有在学校中习惯了制度，在走上社会之后，才能适应各种各样的工作制度。学生良好的行为习惯和学习态度的养成是内因和外因的合力作用，而处于成长时期的学生还懵懵懂懂，少不更事，自觉自省自制意识都还不成熟，因此良好习惯的养成不能过分依赖其内因自发起主导作用，这就表明外因（即教育教学法规）的强制规范功能不可或缺，以达到以外因促内因的目的。 　　案例一：笔者任教的班级中有一名男生，课堂上总喜欢离开自己的座位，走到其他的同学身边，找同学聊天或搞一些小动作作弄同学，严重影响其他同学听课，老师对他进行多次说服教育均无效。这一天在课堂上，该男生又离开座位，笔者走到他的座位把他的椅子搬到讲台，该男生一脸疑惑地看着笔者，笔者对他说：“全班同学都知道在课堂上要坐在自己的座位上安静地听课，你却喜欢站着听课，既然你喜欢站着听课，老师先替你保管椅子，等你能坐下来听课了，你再把椅子拿回去。”刚开始他很得意地继续在课室游走，过了一会儿，估计他是站累了，他问：“老师，我能拿回椅子吗？”笔者说：“可以，但必须做到：一安静地坐着听课，二如果你再随意离开座位，椅子就没收，以后只能站着听课。如果你能做到，你就把椅子拿回去。”该男生说：“我能做到。”以后该男生再也没有在课堂上随意离开座位。这个小小的惩罚终于促使这名学生学会遵守课堂纪律。 　　2. 帮助犯错误的学生矫正不良行为 　　当学生的行为明显超越学校教育章程时，适时适量的惩罚教育可以发挥出它的矫治作用：使学生懂得“善行”与“恶行”的界限，明确是非观念以及权利与义务的关系，唤醒固有的道德责任感。这对屡教不改或积习难改的学生格外重要，因为多次苦口婆心的说教可能是白费工夫，但一次严厉却适当的惩罚可能会让他刻骨铭心，改正错误。另外，学生的认识、态度、观念等多来源于间接经验，并不一定得之于亲历奖惩的直接体验，学生往往是通过观察别人的行为表现方式及行为结果间接得到的。惩罚除了能矫正犯错误学生的不良行为，对其他学生也产生威慑作用。 　　案例二：笔者任教的班级有一个小集团， 以一个高个子男生为首，成员有六个，都是品学较差的学生。只要课堂上有一点风吹草动，他们就你一句我一句地起哄，如果任课老师批评他们，他们就七嘴八舌地顶撞老师，课经常上不下去。这一天笔者正在上课，有一位同学违反纪律，笔者在批评该同学时，这群人又乘机捣乱，笔者请为首者到讲台上读书，他读完一篇课文后问：“老师还要读吗？” 笔者示意他继续读，并且要求他从第一课开始把整本书读完，在他读书的过程中，他的同伙又在起哄，于是笔者把其中讲得最大声的学生请到讲台一起读书，并且强调该同学明知故犯，读书的时间是第一位同学的两倍，如有第三个明知故犯者，读书的时间是第一位学生的六倍，还想捣乱者马上安静下来。老师说明原因，因为这些同学喜欢讲闲话，老师为他们提供讲话的机会――读书。如果他们以后上课还继续讲闲话，就马上读书。下课时，第一位学生可以不读了，但如再犯同样的错误则重罚，第二个学生要继续再读一节课。从此以后，这群学生没有在课堂上起哄了。这一次严厉的惩罚让该男生明白，在学校里哪些可为哪些不可为，从而内化于自己的潜意识中，不再犯类似的错