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支架式教学模式在scratch教学中的应用 　　信息技术作为一门实践性和操作性比较强的学科，在新一轮的课程改革中，怎样最大限度地优化教学方法和教学内容，形成学科最优化的课堂形态，全面提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的信息素养成了新的热点问题。笔者也在积极思考和努力探索。经过一段时间的实践和摸索，我发现，在信息技术课堂上灵活运用支架式教学摸索的理念 ，学生参与度高、教学目标达成度较高。现结合“勇闯迷宫”具体实例来说明支架式教学模式在scratch教学中的应用。 　　一 支架式教学理念 　　支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。支架式教学模式基于学生的最邻近发展区提供个性化的学习支持， 在支架式教学中教师提供支架和支持，以帮助学生主动发展，这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。支架式教学由创设情境、独立探索、协作学习、效果评价等环节组成。根据支架式教学的理念，教师可以将复杂的学习任务加以分解，转化为若干个层层递进的需要学生探究的小任务。学生在教师搭建脚手架的框架下，并在教师帮助和引导下积极主动探索，消除这种“最邻近发展区”的差异，直至最后“脚手架”完全拆除，从而把学生的学习引向深入。 　　二 支架式教学模式在scratch教学中的应用举例 　　1.创设情境，搭建脚手架 　　初中学生都比较喜欢玩游戏，所以，本课以学生玩老师制作的一个迷宫游戏引入课题，吸引学生的注意力，为整个课堂的教学起一个铺垫作用。初中学生对scratch软件中角色和舞台功能比较了解，能应用动作、控制、声音等版块的部分脚本控制角色。紧扣“勇闯迷宫”制作这一主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出问题：（1）怎样导入或者制作迷宫背景图及角色？（2）怎样设计走迷宫的规则（如确定迷宫的入口与出口，游戏成功与失败的侦测方法等等）？（3）怎样通过上下左右方向键控制角色的移动？（4）怎样使用x、y坐标来控制角色的位置？（5）角色碰到边缘或者碰到某个颜色时，该怎么办？ 　　通过分析学生原有的知识和认知水平，创设有效的情境，激发学生的兴趣，确立了“最近发展区”和探究的主题，围绕问题搭建脚手架，将学生引入问题情境，有利于激发学生围绕问题进行探究的欲望。 　　2.独立探索 　　在支架式教学模式中，独立探究是学生根据自身的知识背景和思维方式进行自主探究问题情境的阶段。探索开始时先由教师引导或者提供探索学生所需要的资源，然后让学生自己去分析选择。探索的过程中教师要实时提醒，帮助学生沿概念框架逐渐攀升。最后要争取做到无需教师的引导，学生能在概念框架中继续攀升。在“勇闯迷宫”主题活动中根据搭建的“支架”，在教师的引导下，设计了两个独立的探究活动。 　　探究活动一：设计制作迷宫图 　　教师提供各种各样平面的迷宫图，在教师的引导下让学生比较各种各样的迷宫图，通过对比分析让学生了解迷宫图的组成要素，如起点与终点；复杂的路径（通路、岔路、死路）；障碍物、相关主题背景图等等。学生利用自己所学的图形处理软件制作自己喜欢的迷宫图。 　　探究活动二：控制角色的移动和侦测 　　学生制作过快乐的小猫、鱼儿水中游等作品，了解移动、旋转、面向、碰到缘就反弹、重复执行等动作脚本的使用。为了侦测角色的运动状态和控制角色的移动，教师对“碰到颜色”“如果”、移到x、y坐标进行了引导和提醒。学生紧紧围绕“支架”，独立自主的探究怎样控制角色的位置、移动角色、侦测角色。学生沿着这样的概念框架不断的攀升，最终编写出动作脚本解决这个问题。 　　3.协作学习 　　学生独立探究的过程中难免会遇到问题，因此协作学习、合作探究就显得尤为重要。在协作学习、合作探究的过程中，教师应根据每位学生的实际情况进行合理分组，指导学生开展讨论、交流、操作等活动，加强组内学生之间及群体之间的交往和沟通。在群体互动、互补的合作探究中，共享集体思维的成果，完成对所学知识的意义建构。游戏规则制定是“勇闯迷宫”主题的重点和难点。规则不同，游戏的难易度也不尽相同。为了发挥集体智慧的力量，提高学生的交流表达能力，教师让学生结合自己玩迷宫游戏的经验，在小组内讨论、分享、交流，制定本小组的迷宫游戏规则。（如确定迷宫的入口和出口、设定角色的初始位置、设定计时器清零、设定时间限制的条件、设定碰到终点颜色或者终点角色，显示广播闯关成功，并进入下一关、设定障碍物和宝物，找到宝物增加时间，碰到障碍物减少时间）。小组内游戏规则制定好后，小组成员分工合作，按照游戏规则编写相应的脚本。如下图3、图4所示：小组设计侦测、时间限制、碰到宝物和障碍物时的奖惩等动作脚本。 　　4.效果