提升小学教师专业成长的思考与路径.doc

提升小学教师专业成长的思考与路径 　　一、提升教师职业成就感是实现教师专业发展的前提 　　教师发展的意向性因素是导致教师想不想实现专业发展的关键因素，教师有主动参与的意识，才有可能不断提高自己的专业素养。影响确定教师发展的意向性的因素很多，满足教师职业成就感是关键。教师职业成就感的内涵就是教师自己认为能够胜任自己所从事的工作，在教育教学工作中发挥自己的才能，充分展示自己在教育教学工作方面的潜能，达到预先设定的标准，由此体验到自我实现的一种内在满足感。教师只有获得职业成就感，才有利于成为教师专业发展的持久动力。纵观当今许多优秀教师的成长史，我们可以发现，尽管他们具有天生的禀赋和机遇条件，但更主要的是他们有着较强的自觉能动性，对教育事业有着更明确的目的和更执著的追求，毫不掩饰地说，他们的成长大多伴随着强烈的成就动机。我们熟悉的斯霞老师有很多次机遇都可以离开小学讲台，1978年甚至已经被组织部门任命为南京市教育局副局长，但他都选择了放弃，正是因为热爱小学教育，最终成为了小学语文教育专家；窦桂梅老师师范毕业任教其他科目六年之后要求转行教语文，短短的时间，刻苦钻研，成为当时最年轻的特级教师。 　　由此看来，每个优秀教师的人生轨迹不尽相同，从他们的成长经历可以看到，外在的环境和内在的努力起着至关重要的作用。外在的环境也许是不太容易被左右，但是个人强烈的事业心和职业成就动机以及不懈地努力却是自己可以选择的。 　　当然影响教师职业成就感的因素很多，既有外在的因素，也有内在的因素；既有社会层面的因素，又有学校管理层面的因素。在这里，笔者仅仅从学校层面的角度谈谈帮助教师提升他们职业成就感的路径与策略。 　　1.学校要积极为教师的发展搭建平台，要帮助教师成就事业、实现理想。在实际生活中，有不少教师渴望得到名师、学科带头人的指导，学校要积极联系本市乃至本省的优秀教师收其为徒，通过网络、上门指导等多种方式对他们进行指导。在实际调研中，有80%以上的教师3年都没有出去学习，学校要为他们提供外出学习的机会。有不少优秀教师，他们的教学经验、育人经验也鲜为人知，我们应该为他们在本辖区内甚至辖区外提供专场展示的机会。当然，还要有计划地提供参观考察、访问交流的机会。学校要为教师提供向上拓展的拉力，扩大教师校内外的辐射影响力。 　　2.学校要制定有效机制确保教师专业发展由被动转化为主动。学校可以为教师制定教师专业发展积分制。就是将每位教师的专业发展成果通过具体化的量化标准，以“积分排行榜”的形式在学校公布，前几位的教师优先评先表模、职称晋升、参观考察等。操作其实很简单，首先，学期初，教师依据学校的标准制定出本学期的专业发展计划。具体就是学习情况、课堂教学、课题研究、教学质量等基本内容和专题讲座交流互动、科研实践等自选内容。其次，在学期结束后，教务处组织人员对其完成状况进行打分，打分结束后，教务处负责人盖章后将所有资料还给教师，让教师将所有资料装在学校统一发放的“教师专业发展档案”里，依据教学质量、课题研究、教学反思、科研论文、优秀教案等分门别类地装好以备以后检索、提取、展示。在学校搞课题研究一直习惯于学校行政命令推行，工作落实到谁的头上，谁就必须完成，不管愿意与否都没有商量的余地。这样做，想做的不能做，不想做的偏偏承担了，严重影响了教师的积极性。如果学校制定了课题项目招标制，就会改变这种局面。项目招标制改变了学校过去的强势介入，充分尊重了教师的个人意愿，给教师很大的自由度，实现了教师自主参与，如果是符合教师意愿的，他就会积极争取，争取到了就会力所能及地去做。当然，还有常规的奖励机制，如，论文发表奖励机制、课题研究成果奖励机制、优质课竞赛奖励机制、教学业绩奖励机制等。 　　3.学校要通过职业规划刺激教师专业发展内需。在实际教学中，教师个人很少关注自己的职业规划，没有职业规划，导致大部分教师在平时教育教学过程中没有目标，没有目标达成度的调整以及对教育教学过程中的行为进行深度反思。学校要引导教师从职业生涯发展的全程来规划个人的专业发展，依据职业发展的不同阶段制定个人的近期目标和远期目标。我曾经参观一所小学，学校就要求每位教师依据自己的特点、学科特点、任教学生特点制定年度目标、三年目标以及学生毕业后所达到的愿景。学校在校园网上公布教师的职业规划，让全体教师明白你的规划，事后你的一切工作全自觉不自觉地受到了教师之间的关注。教师在完达目标的过程中，一步一个脚印，尤其是学科教师在备课的过程中，对学科进行了细致的分析，做出了“系统设计”，教师在设计教学的时候运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排，教师跳出传统的“做教学计划”和“备课”的思维和视野，真正站在学生的发展角度考虑教学。教务处平时对教师的规划目标进行检查，为