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挖掘绘本适切的价值 　　绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。近些年来，绘本教学逐渐受到了教育界的广泛重视，绘本“教什么”“怎么教”，成了一线教师普遍关注的话题。窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》一课，给我们很多有益的启示。 　　一、立足“酷”字，梳理脉络 　　师：（出示第一页）这就是“我”爸爸，你觉得他怎么样？ 　　生交流：很懒、长得丑…… 　　师：但，“我”要说――“这是我爸爸，他真的很酷！”你想知道爸爸怎么酷吗？我们来看这本书（出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容）。 　　师：谁来说说“我”爸爸怎么样？ 　　生：很棒、厉害、勇敢…… 　　师：（画网络图：勇敢――飞 走 跑）爸爸真的很勇敢，会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊！这就是“我”爸爸，他真的很酷！ 　　师：我们来看第二组图片，继续认识爸爸（出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片，指导学生看图）。 　　生看图说话。 　　…… 　　师：你们猜得真有意思，来看第三组图片（出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容）。爸爸又给你留下什么印象？ 　　生：幽默、机灵、温柔……（师补充网络图） 　　师：用一个字概括就叫――酷！回过头来，我们一同来看看爸爸怎么酷。（借助网络图，全面回顾爸爸的形象） 　　师：再看最后一组图片，看看爸爸还有哪些地方那么酷（出示：爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容）。 　　师：围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点，还可以围绕某一个特点继续画下去。 　　【赏析】课堂伊始，窦老师引导学生梳理绘本的脉络，共同完成人物网络图。绘本的内容不多，梳理脉络既能了解作者的创作思路，又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心――“酷”，引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点，层层推进对“酷”的感知，逐渐丰满人物形象。因此，梳理脉络要精选一个点，牵出创作的线索，把握整体的框架。 　　网络图其实类似于习作中的“提纲”，又为学生的写话和习作积累了宝贵的经验。 　　在梳理脉络的过程中，教师采取了分组教学的模式，避免了教学的琐碎以及杂乱无章，突出相关内容之间的共性：第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘；第二组是把爸爸比作了动物；第三组与第四组是对人物特点的补充。 　　窦老师在分组教学时，精心采取了不同的形式，体现了教者独有的智慧：第一组特点，教师直接出示图画与文字，引导学生观察图画，借助图画理解文字，其目的是拉近学生与绘本的距离，积累观察图画的经验；第二组特点，教师没有直接出示文字，让学生练习看图说话，结合学生的回答出示相应的文字，其目的是培养学生观察的能力，锻炼学生口头表达的能力，从而获得学习上的成就感，建立创作的自信心；第三组特点，教师干脆什么都不给，让学生推测后续的内容，其目的是形成阅读期待，调动学生的积极思维，主动联系生活实际，为自由创作积累生活的素材；第四组特点，教师直接出示图片，作为略处理，节省教学时间。 　　二、回味画面，发现奥秘 　　师：书看完了，有些图一定给你留下很深的印象，那就要好好回味，一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。 　　生：爸爸把头发理得和扫帚一样。 　　生：爸爸吃饭跟马一样多。 　　生：爸爸能飞过月亮。 　　师：老师选择了几幅图，比比谁观察得细致。（出示大野狼的图片）看，大野狼的后面画了谁？ 　　生：有小红帽，还有三只小猪。 　　师：它们的故事大家一定听过吧！现在它们被大野狼吓得浑身发抖，只有爸爸什么都不怕！仔细瞧瞧，大野狼的尾巴怎么啦？ 　　生：大野狼夹着尾巴逃走了。 　　师：多有趣呀！我们只要把图片再细致地看一下，就会发现这么多的奥秘。 　　师：（出示爸爸唱歌的图片，引导发现爸爸身后歌唱家的表情，想象他们会说什么，想什么）看图时能细致地联想，会让你觉得更加有意思。 　　【赏析】在绘本教学中，教师要有意识地引导学生去欣赏图画，发现耐人寻味的细节，展开丰富的联想和想象，获得审美的趣味。 　　窦老师先让学生交流印象最深的图画，从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分，容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片，引领学生去发现小细节，丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、小红帽，窦老师引导学生联想童话故事，体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴，培养学生仔细观察的意识，善于发现图画中的细节，体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面，窦老师引导学生观察人物的表情，想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么，想些什么，突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象，都