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扣开作文的快乐之门 　　【摘要】文章不厌百回改，好文章都是反复修改乃至重写才能写成。多和学生交流，运用学生喜欢的语言、方式拉近师生距离，让学生感觉要写出好作文并不难。作文的进行要纵向比而不横向比，只比谁比原来有进步，让每一个学生都在快乐创作的过程中体验到“我能，我行，我进步，我快乐”。 　　【关键词】兴趣 文章不厌百回改 佳作应要多锤炼 在评价中体验作文的乐 　　【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0089-02 　　语文教师都有这样的经历：每次布置作文，学生愁眉苦脸，老师也无可奈何，师生都仿佛喝中药，苦得很。纵观学生平时的作文，最为突出的一点就是内容空洞，语言苍白，尤其是在叙事的时候，或者是颠三倒四言不达意，或者是一些凌乱的表意符号不知所云，或者是三言两语骨瘦如柴，又或者是废话连篇臃肿拖沓……著名特级教师王栋生先生在《作文教学到底出了什么问题》一文中十分尖锐地指出：既然叫“写作教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。 　　反思时下的作文教学，有些失误体现的显然是观念偏差：首先在于没有注意培养学生的写作兴趣。“作文难”的问题，说到底，还是兴趣问题；有了兴趣，不愁写作水平上不去。但事实是：大部分学生感受不到写作的愉悦，老师也没有把“快乐”传递给学生，因此，写作当然不会有兴趣。尤其是当习作需要“重写”的时候，那可真是“苦其心志，劳其筋骨”。 “重写”这个词，也总是和惩罚、痛苦、倒霉、丢脸、负担这类灰暗的词语连在一起。被教育界尊为“站在大写的人字上”的教坛翘楚于漪先生， “以兴趣为先导，以语言训练为核心”，立竿见影地提高学生写作水平。被老师们公认为“教师模型”的杏坛耆宿斯霞先生，“运用儿童的语言，循循善诱地培养读写能力”，在她的教育下，孩子们对写作充满兴趣，水平逐年提高。上海大学李白坚教授的“以中小学生为对象，以作文为内容，以快乐游戏为学习方式，诱导学生积极参与，感知生活，从而激发表达欲望”的“快乐大作文”理念，更是对《小学语文新课程标准》“易于动笔，乐于表达”的阐析。专家们的实践凸显这样几个关键词：兴趣、快乐。在多年的作文教学中，我深刻感受到：要让学生爱上写作，就要千方百计让学生品尝到写作的快乐，哪怕是“重写”，也应该让学生体验进步的快乐。 　　文章不厌百回改――好作文都是改出来的，一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。 　　以前，每当我捧着小作文本走进教室的时候，看见的总是一张张紧张的脸，当我报出重写习作的学生名字的时候，总是会看见一部分人绽开了笑脸，乐得像上天堂；而另一部分人眉头紧蹙，愁得像下地狱。抱着这样的心态，是不可能写出好的习作的。我从多方面引导，让学生领悟到：好作文都是改出来的，所谓的“重写”就是比较大的修改，就好像人动大手术，动了手术毛病才会好，毛病好了，作文自然就不错了。 　　一次，我的论文获得了省级比赛的一等奖，并应评委会之邀参加了颁奖大会，还在大会作了发言。回来后，我把这个喜讯告诉了学生。大家十分惊奇，纷纷叫起来：“哇，老师，你好厉害！”羡慕之情溢于言表。 “鱼儿”既已上钩，我便抛出“鱼饵”：“是啊，一等奖全省也没有几个呢！不过，你们猜猜看，这篇文章我写了多长时间？”“一小时？”摇头；“一天？”摇头；“一星期？”还是摇头……吊足了他们的胃口，我才重重地说：“是三十几天！”三十多个人全都呆住了：“哇塞！老师写作文要花这么长时间啊？”“当然，不花这么长时间，怎么可能写好文章呢？再猜猜看，我改了多少次？”当听说竟然修改了几十次时，大家既感到不可思议又对我佩服得五体投地，也终于悟出：自己的作文不那么好，就是因为写完了，从来不修改的。 　　我还带学生阅读谈迁的故事：大半生的心血一夜之间被盗，谈迁用十几年的时间来“重写”，期间不断修正、充实，终于写成了鸿篇巨制《国榷》，谈迁也因此名垂青史。 　　如果说老师的故事高不可攀，谈迁的故事遥不可及，那么身边的故事更有说服力：我班蒋同学为了参加苏州市中小学生限时阅读大赛，在一天内三次重写习作，一次比一次内容丰富、语言精炼，最终获得了二等奖。 　　这些活生生的例子，让大家不得不相信这样的事实：好文章都是改出来的。 　　但是，“重写”习作毕竟是一件费时费力的事，谁会乐意呢？我告诉学生：一次重写就是一次锻炼的机会，聪明的人总是善于抓住这样的机会的。让他们摆脱心理阴影，并强化这样的观念：“重写”并不可耻，我是在锻炼自己的写作能力，我要抓住老师给予我的机会，我一定会超越自己！如今，变化最大的是：我捧着本子进教室，呼啦一群人围上来：“老师，我要重写吗？”然后重写的人笑眯眯地走了，不重写的人当然更是乐滋滋地。 　　佳作应要多锤炼――运用网络语言、流行语等学生喜欢的语言、方式拉近师生距