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我国远程教育资源建设现状分析及策略研究 　　摘要：在互联网强大的资源共享功能支持下，基于网络的远程教育形式已经成为我国远程教育的主要形态。本文通过分析近10年来针对我国远程教育资源建设的研究，了解目前我国远程教育资源建设的方向、研究内容等存在的问题，并提出相应策略。 　　关键词：资源建设方向；资源互动性建设；资源建设策略 　　我国的学习者众多且较为分散，各地区的教育水平和现状都不一致，网络教育借助互联网强大的资源共享和超时空性，实现了优质资源的快速共享和交流，也因此成为我国远程教育的主要形态，而网络教育资源则是网络教育发展中质量的保证。 　　我国远程教育资源建设的主要方向 　　1.共享 　　资源的共享是近10年来我国远程教育资源建设的一大重要主题，主要的建设有：①教育素材库的建设。针对教育的各种所需建设和汇总各类优秀试题、素材、课件、案例等，辅助教师教学以及学习者的学习。教育素材资源库的建设不仅实现了优秀教育资源的大范围共享，同时还避免了教师及学习者在繁杂的信息资源中无法挑选优秀资源的问题。②国家精品课程建设。期望通过精品课程的建设达成优秀教育资源共享，提高国内整体教学质量，从整体上推动高等教育的教学改革。在2003～2010年之间，教育部通过国家精品课程评选活动相继评选出国家级精品课程3694门、省市级精品课程共7879门。③网络视频公开课的建设。2010年，我国开始建设具有本土特色的国家精品视频公开课，期望通过视频公开课的形式展现一种全新的远程教育模式，增加教育开放性和共享性。 　　2.共建 　　远程教育资源的共建可以从两个方面来理解：资源建设者与使用者之间的资源共建、资源建设者之间的资源共建。我国远程教育资源的建设者主要有公司企业、教育部门、试点高校等。由于各类建设者之间存在资金、教育水平、资源建设目的等各方面的差异，导致了在资源建设方面存在资源共享困难、不易沟通、资源重复建设等问题。我国网络教育资源如果只依靠试点高校以自己的实力面向自己的学习者开发，则会出现开发周期长、成本高、专业面窄等问题，与急剧增长的网络教育要求极不相称。如果各类建设者联合起来共同建设所需资源，则能在很大程度上确保远程教育资源的质量以及建设的高效性等，并且节约资源建设成本。 　　3.互动 　　无论是实际中的课堂教学还是网络教学，互动交流都是教学成功的重要基石之一。远程教育中互动是营造在线学习氛围的信息交流接口，互动性的建设帮助学习者与教育者进入一种趋于真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。建设远程教育资源的根本目的是给社会成员提供更多的优质学习机会，只有学习者与资源进行交互的时候，资源才能转化为学习成果。学习者是远程教育的主体，学习者在资源学习过程中所呈现出来的线上及线下交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的教育资源。 　　我国学者对远程教育资源建设的主要研究角度 　　1.远程教育资源的共享共建研究 　　远程教育资源的共享共建是国内学者研究的重点和热点，主要有以下研究点：①远程教育资源共建共享机制研究。张志强等（2009）通过对国外远程教育资源的一系列资源建设制度的分析，了解到世界各国远程教育资源建设合作化趋势明显，资金投入、人力等资源配置日益丰富和多元化，资源建设的技术规范也逐步完善。黄丹銮等（2009）从制度保障缺失的角度，反思我国资源建设制度的不足，寻找有效切入点。②资源共享共建的现状问题及对策分析。我国远程教育资源的建设较西方发达国家来说发展较晚，又因为我国学习者需求量大且需求种类较多，在资源的共享共建过程中，出现了较多需要分析解决的问题，如远程教育资源的有效性分析、学习者对远程教育资源的学习效果分析、远程教育资源结构调整和更新等。只有解决了这些问题，才能更好地建设我国的教育资源。 　　2.农村地区远程教育资源建设现状分析 　　我国西部地区与中东部地区相比较，教育水平、信息技术水平等各种教育相关的水平都存在一定差距。而我国农村学习者所占的比例远远大于城市学习者的比例，同时还因为农村地区信息技术水平较低、师资缺乏等各种问题，使得农村地区的远程教育资源建设成为了学者们研究关注的另一重点。只有了解到影响农村远程教育资源应用的影响因素，分析可能存在的问题并且找出相应的对策，才能从真正意义上提升农村的教育水平，从整体上提升我国教育水平，使得远程教育资源的建设具有针对性以及更强的实践性。 　　3.远程教育资源的教学设计和学习者学习行为的监控 　　远程教育资源以教学应用为目的，服务对象为不同类型的学习者和教育者。学习者需要什么样的资源，哪些内容能够长期保持学习者的学习兴趣，不同地区不同性质的学习者的学习特性有什么区别，这些问题都是学习者和教育资源